10月24日至26日，我们30多位备课组长在郭校长的率领下，到山东泰安市学习。10月25日上午兖州一中校长杜金山的报告给我的感触最深。特别是报告中关于传统课堂的十大结构性弊端的讲解让我的心久久不能平静。
　   什么是传统课堂的十大结构性弊端呢？
    1、单调性。也就是课堂上教师只用语言讲解，学生被动地听，被动的记笔记。
    2、单向性。课堂上教师一人唱独角戏，自我感觉讲得生动，讲得精彩；学生自我感觉听得清楚，听得明白。殊不知，这里存在传输误差的问题，有的教师说我已讲了好几遍了，你怎么还不会，就是这个原因。
    3、单一性。教材、教师的单一，陈旧。学生的资源没有释放。
    4、缺失性。无学习情境的变化。
    5、滞后性。作业型反馈无法做到及时。
    6、无优化。只讲究对，不讲究好。条条大路通罗马，但总有最佳。
    7、无纠错。分数转移了注意力，对知识的掌握缺少纠错环节。
    8、被动性。教学流程决定了学生在学习过程中的必然处于被动。
    9、隐蔽性。目标和进度学生无权参与制定，更无权监督。
    10、扭曲性。师生人性的压抑导致扭曲，炼狱般的学习发展让学生的内心充斥了对学习的恐惧。
    这就是传统课堂的十大结构性弊端。我认为这是传统课堂低效甚至负效的根源。只有彻底改变传统的课堂教学模式，实施高效课堂，才能让学生学得更好。
    有的教师会有这样的疑问：高效课堂是让学生成为课堂的主体，实施素质教育，到考试时，成绩考不理想，怎么办？
    首先我们要解放思想。素质的提升与考试成绩的提高是可以统一的，科学精神与人文精神的培养是可以统一的，个性特长发展与全面发展是可以统一的，面向全体学生与尊重个性是可以统一的。明确这四个统一是实施高效课堂的前提。
    其次要关注学生，尊重学生的主体地位。在传统课堂教学中，教师没有真正关注学生，教学没有真正实现互动。我们作为教师只一味讲解，唯恐学生没有掌握好，实质上，学生在单调枯燥的讲解中，掌握的知识并不多。只有让学生自己主动探究，才能提高自己独立解决问题的能力，同时这样的课堂，学生也有参与的兴趣了，效率自然就高了。让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂结构性弊端的出路。
    在我两个月的教学中，我一直探索着语文教学如何实施高效课堂。我把我的具体做法介绍一下，以飨读者。
    一、课前。我们六位教师集体备课，编制导学案，让学生在课前充分预习。
    杜红彪对老师编写导学案要求非常严格。当然，编制导学案本身对老师的专业要求也非常高，核心是“导”、“学”、“案”。
    “导”是指导、引导的意思，有导航仪、路线图的作用；“学”是为学生的学而做，为学生的学而服务；“案”是一种设计，不是材料的堆积。使用导学案的目的是让学生在课前充分的预习，以便师生双方为了学习都有备而来。
    二、课堂。课堂是学习的主要环节，也是实施高效的课堂的关键环节。
    课堂上，教师是一个引导者、组织者、参与者，要充分发挥教师的主导作用；学生在充分预习导学案的基础上，跟着教师走，进行交流，讨论，思想与思想碰撞，终会碰出灿烂的火花，这样，就充分发挥了学生的主体作用。
    在教学时，为了让学生积极参与课堂讨论，我把全班学生分成9个小组，我为9个小组设计了9张表格，考查内容有7项：课堂回答、作业完成、积累摘抄、默写情况、书法练习、考试成绩、违规违纪。表格每天每组发一张。课堂上，无论哪一小组，只要积极回答问题，就加1分；回答有亮点再加1分；不回答不扣分也不加分。作业完成加1分；积累摘抄老师满意加1分；考试成绩达到某一分数线加1分；默写优秀者加1分；书法练习认真加1分；否则就扣1分。违纪一次扣1分。9张表格每天交给9位组长，组长每天认真记录。对于默写、练字、练习等可以小组轮换检查，效果很好，省时省力，且可做到当堂总结表扬。
　　  对小组积分，我每四周总结一次，积分前三名表扬，有物质奖励。年终评模要参考小组成员的违纪情况。
　　  在这种分组机制的鼓励下，学生积极参与课堂讨论，用自己的能力解决问题，充分发挥了学生的主体作用，效果很好。表格如下：
    三、课后。课后学生通过练习完成对课堂上成果的巩固，堂堂清任务，落实全部学习目标；老师做好课后反思，实现自己的专业发展，为以后的课堂更高效而努力。
　　　 学生都有展示的欲望，让学生在课堂中释放，让他们亲自去体验，我们教师要给他们舞台和机会。这样，教师和学生都会享受到这种互动和交流。
　　　 在课堂改革的今天，我们每一个人都无法逃避。我还要在原有的基础上，继续优化自己的课堂教学。也只有参与课堂改革，实施高效课堂，我们才能在高考这场没有硝烟的战争中取得辉煌的胜利。