并不是所有的孩子都能感受到学习的快乐，并不是所有老师都能体会到学生的感受。下面的个案绝对不是个别现象。他是一名无法忍受常规教育的学生，因为忧郁这一心理恶魔，正在内心深处困扰着他。如何正确看待他的异常，并有效进行科学矫治，使他能够早日恢复正常的生活和学习，是我们一直在思考和解决的问题。而如何落实人文精神，在关注中发现解决学生成长的心理困惑，促进他们健康成长，应该是我们每一位教育工作者必须面对的问题。
    一、案例背景
    上学期的一天，偶然看到一位老师正大声呵斥一位男生，那位同学非常倔强，站在那儿一声不吭，两只小眼睛不时朝老师翻翻，显出一副不服气的样子。老师批评他：“你这个学生，平时不认真也就罢了，可对待考试怎么能马虎呢？语文考试为什么不写作文？以后高考怎么办？你是不是脑子有问题？”他的回答毫不客气：“你脑子才有问题。”那位老师硬是愣在那儿，一句话也说不出来。
    这位老师的工作方式有待磋商不提，今天单说这位学生。经过了解，他就是高二大名鼎鼎的周某，上课经常睡觉，作业基本不交，语文考试作文从来不做，成绩全校垫底。但他并没闲着，和其他班级一名女生恋爱谈得死去活来。任课老师、班主任、年级段、政教处费了九牛二虎之力，还是拿他没办法，属于典型的问题学生。可他的问题到底在哪儿呢？
    根据以往的经验，我觉得周某的问题不是简单粗暴的方法能解决的，要靠心理学知识来解决。
    二、学生心理问题的初步探索
    晚自习时，周某低着头走进来，小伙子长的很神气，但满脸迷茫，毫无表情，显得很木讷。我让他坐下，递给他一杯水，和他随意聊了几句和学习无关的话，使他无形中放松对立情绪。可是一谈到历次语文考试不写作文问题，他的情绪一下子激动起来。
    “我不喜欢语文！更不喜欢作文！我会写，但我就是不写！”
    “是对语文老师有意见吗？”
    “没有，语文老师不错，是我自己不想学。”
    “为什么呢？”
    “学语文没什么用，我不要学！”
    “那学什么有用呢？”
    “数理化。”
    “成绩怎么样呢？”
    “不好，只有二三十分，但我很难过。”
    “既然理科学不好，为什么不学文科？”
    “我不要学，理科学不好，学文科是一种耻辱。”
    学文科是一种耻辱？！！！
    我愕然！
    ……
   “你知道自己理科不好的原因吗？”
    “我很笨，我们班里其他同学却很聪明，那么难的题他们都会做，可我不行。”
    “你认真听课了吗？”
    “不怎么听，经常睡觉。”
    “认真做作业了吗？”
    “我不喜欢做作业。”
    “不听课不做作业学业能好吗？”
    ……
    “听说你谈恋爱了啊？”
    “是的，她的成绩比我好，可以帮助我，她也经常提醒我要好好学习。”
    “在她的帮助下，你的成绩提高了没有？”
    “没有。”
    “她的成绩呢？”
    “这次考试下来了。”
    “你现在还觉得你们谈恋爱对学习有帮助吗？”
    “我也不知道。”
    “分开是不是对你们会好一点呢？”
    “可能会好点吧。”
    “能不能分开呢？”
    ……
    作为心理辅导老师，不应过多使用对质的方式，但他简单和固执想法的确让我不能自已。经过短暂的交谈，我发现他的情绪虽有波动，但很少显在脸上；观念很固执，却很模糊，经不起推敲；明显缺少自信，却目空一切；思考问题有深度，口头语言却混乱不堪。根据经验，我认为这个学生有心理问题，有一些偏执和自卑，一点认知偏差，加上老师教育方式欠妥，造成了学习困难，情绪对立。只要给他充分宣泄，重建认知，改变学习态度，努力追赶，还是可以赶上来的。
    三、抑郁的发现与矫治
    可事情并非这么简单。在接下来一个月的时间里，我们有过四次接触。四次交流下来，问题才逐渐浮出水面。
    首先是“留守儿”的不良经历。很小的时候，他的父母就在外做生意，每年到春节才回家几天。自己和弟弟被丢在亲戚家一直到初中。现在虽然母亲在家照料他们，却很少和他们交流，自己很难感受到家庭的温馨。而且母亲暴躁的脾气常常让他们无所适从，所有的不快和痛苦只能他们自己承受。结果兄弟俩都显得孤僻自卑冲动。在他成为学校“头痛学生”的同时，弟弟也成为小学中的问题学生。
    其次，对自己学习能力的怀疑，自愧无能，对学习和生活都没有信心。对“学习文科毫无意义”的错误认知导致他的学习心态不良，进一步影响到自己的学习成绩，强化了自卑情结。
    最后他的意志力明显偏弱，明知不学习不会有好成绩，但就是不能说服自己用心读书。
    这些仍然不是问题的全部。
    他这样告诉我——“现在，我觉得自己什么都不行，走在路上也不敢抬头，甚至不敢走在路中间，不敢看别人，就连摆手也觉得没底气。”“我想听课，但听不进去，感觉很烦，不希望任何人打扰我。”“在家也难过，我妈也烦我，反正我心情不好，白天尤其不好，在家在学校都烦。我很郁闷，你们帮帮我吧！”             进一步了解他的情况，高中两年大部分时间情绪低落，常常没有理由的焦虑、总感到身体不舒服，检查又没有明显疾病，白天比晚上更难过，不喜欢参加活动，甚至体育活动课都不感兴趣，自我评价明显偏低，有过自杀的想法。
    从症状看，符合抑郁症特征，而且严重影响到学习和生活等社会功能，症状非常明显。我建议他到医院检查。结果，医院的诊断证实了我的判断。
    医院专家认为周某在校学习有利于恢复，此后，对他的工作就从“差生”的教育转化为对心理疾病患者的治疗。我取得了学校和家长支持，加上医生的建议，和周某讨论制定了康复计划。一方面，按心理问题治疗原则和方法，对他进行治疗；另一方面，学校对他的教育管理实行特殊政策，使他尽可能保持积极的心态。
    经过半个学期和一个假期的调整，周某的精神状态有所改善，自己希望能继续跟班学习。但学校考虑他的学习落后较多，建议休学重读高二，目前在家休息。对他的治疗预后情况尚不能下结论，但有针对性的辅导至少可以使他的情绪保持相对稳定，避免心理问题进一步加重，避免自残、自杀等极端现象出现。如果方法得当，他的意志力坚强一些，完全能恢复正常。
    四、案例反思  在日常教育工作中，不少学校，对成绩不理想、经常违纪的学生，侧重于强硬管理，常规的模式是制定管理制度——按制度进行管理——对违纪学生进行惩处。这一模式长期处在能比较高效维护学校正常教育教学秩序，但对于因为各种原因导致心理问题和心理疾病的学生，这一模式不但无益于他们心理问题的解决，反而会加速学生心理状况的恶化，易导致学生中断学业自动退学或发生意外事故。因此，我们老师在教育学生中要做到先了解学生的心理特点，后进行教育。要掌握一定的心理知识，在教育教学工作中善于运用心理知识促进学生心理的健康发展。
    因此重视学生心理健康，成立心理咨询室，聘任专业的心理辅导老师，和有关学生心理健康的医疗和研究机构建立长期联系，积极关注学生中各种心理行为异常现象，并对产生这些现象的学生给予更多的关怀，和孩子的父母一起，对他们进行有针对性的辅导、教育、治疗，使他们早日走出“心魔”的阴影，健康快乐地学习成长。