教育应该是一种特殊的生活，是一个教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育引导的双向并行与递进的生活过程。

    杜威的“教育即生活”启示我们，教育不仅是生活的准备，教育本身就是生活。我理解的教育应该是一种特殊的生活，是一个教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育引导的双向并行与递进的生活过程。这个过程基于现实生活，又不停留于现实生活，而是一种关注生命意义提升的可能生活。是师生在学校这个共同生活的场所，以生活为背景，从生命出发，循着生长价值，最终又回归生活本源的一种师生共同经历的美好生活。师生共同经历意味着生命的在场与人格的平等，而美好生活是指向丰富而有意义的精神生活。

管理要让人获得尊严

    管理可以是约束,还可以是点燃、唤醒、服务，管理最终应促进人的发展，使学校中的每个人生活得更幸福、更有尊严。

    让价值引领走在制度管理的前面

    制度告诉人什么是可以的，什么是不可以的，但再完备的制度也无法穷尽学校生活中复杂多变的情景。真正有效的学校管理要让人能明白为什么可以，为什么不可以，这就要让正确的教育价值观引领走在制度管理前头。在这个过程中，我们要致力于突破“文本化”“标语化”的老路，不断引领教师在共同生活中发现并重视生命的价值与文化的意义，并融入自己的教育行为。我们可以设计每月一次的“主题论坛”，让教师说真话说实话、相互启迪、自我教育，进行共同精神的生活场域。比如，讨论“教师要求学生测智商”的新闻，探讨“孩子，该怎么爱你”，深度反思教师职业尊严感的缺失和教育智慧。为即将退休的普通教师举行一场分享会，在一张张泛黄的老照片里看昔日的学生、今日的中年，新老两代人热情互动……在思想撞击中、在情感交融中，理性的教育思考在升华，冷冰冰的制度约束变成了教师的教育自觉。

    在正确的职业习惯养成中成为制度管理的主人

    “好习惯为幸福人生奠基”，是大家耳熟能详的一句话。正确的职业习惯养成能使教师摆脱被动的制度管理的桎梏，成为制度管理的主人。我们要倡导教师遇事思考“为什么做，怎样做，怎样做得更好”，这些简单的问题，蕴含着丰富的内涵。对教师来说，只有创新才能在平时纷繁的日常工作中享受职业幸福。

    追寻“成事中成人”的美好境界

    在教师管理中，我们坚持让合适的人做合适的事、“成事中更成人”的工作策略，建立了“项目负责与协作”的工作模式，学校的活动可由项目负责人策划组织，并召集相关协作者共同完成。项目负责人与协作者在收获成功的背后发现了自身的价值，收获了职业的尊严与幸福。

    教师在共同体中成长

    学校共同生活是为实现共同的目标而凝聚，可能会有分工、有协作，有群体的交流与分享，也有个体的思考与判断，在实现共同目标的同时也实现个体生命充分、舒展的成长。

    专题研讨打造专业成长共同体

    教师一起研究探讨，一起备课试教，一起制作课件，看似一位教师承担的任务，现在成了一个教师专业成长共同体建设的平台。专题研究活动每次都有教师承担上课、评课等研究任务。在这高频率的“点击”下，教师可以一起共同实践，共同思考，共同发展。

    扁平管理促成年级发展共同体

    在学校管理中年级组长常常是个上情下达、下情上传的尴尬角色，因此我们实施了以年级组长负责制的扁平式管理模式。赋予年级组长真正的权力——每个学期教师的人事聘用权，让年级组长参与管理，一起讨论学校工作，一起参与老师的绩效考核等。

    志趣相投凝聚兴趣发展共同体

    无论是学生还是教师，学校生活是其与他人共事、与他人共处的时空和共同浸润于其中的生活。在一定意义上可以说，人的思想、意识、能力等素养都在共同生活中形成，共同生活真正滋养着人的成长。教师中有博客社团、诵读社团、读书社团等，不少教师因为共同的兴趣爱好走到了一起。教师浸润于有共同生活的学校，便有了家的感觉，学校是学习工作的场所，也是心灵与精神可以皈依的一方净土。

孩子在活动中享受共同学习

    学校师生共同生活应该有真正的记忆组成和教育意蕴。学校开展的一切活动坚守儿童立场，力求让每个孩子享受丰富而有意义的共同学习生活。我们追求让学生每天从走进校园的那一刻起，就能过一种充满“童趣”和“童乐”，自由而有规则、积极而有意义的学校生活，使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身心的满足、彼此悦纳的快乐。

    考试像“玩”一样开心

    我们将传统的考场移到了操场，传统的考试则变成了热闹的小型“非常6+1”，孩子们可以作为选手上台参与竞争，也可以申请作为后援团在台下抢答。竞赛的题目涉及该年级的所有学科，除了语文、数学、英语，科学、体育、音乐等科目全部都沾边，孩子们“玩”得很过瘾，而老师也成了他们的大朋友，或主持节目，或友情客串。

    我的评价我做主

    “学会做最好的自己”的公民素养养成教育，围绕学生生活学习中存在的问题，在丰富多彩的主题参与活动中，帮助学生养成公民素养。活动更是创新评价机制：变班主任、家长双线评价为学生、教师、家长、同伴全方位参与的立体评价；变传统、呆板的评比表格为新颖别致的“小公民存折”。“快乐储蓄，幸运兑换”也别开生面，奖品不仅有诱人的小文具，还有“与校长拥抱一次”的惊喜。小小一张“公民存折”，储蓄的是学生成长的足迹，见证的是学生的点滴进步。

    成长在体验中升华

    一部《开往春天的校车》纪录片，一个走两小时泥泞山路去上学的故事，让200多名六年级的孩子感受到千里之外同龄人的那份坚韧。孩子们在老师的带领下，徒步3小时，走12公里路，亲身体验了何为“贵在坚持”。小胖墩儿陈同学说：“爸爸说我需要锻炼，这样的活动要多参加。”这不是春游，而是一次课外实践和教育活动。带队老师因此没让孩子们带任何零食或是饮料。到达终点后，孩子们拿到了矿泉水和奖励徽章。“自己努力过后才喝到的水，真的是‘有点甜’。”

    从杜威的“教育即生活”“学校即社会”到陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”，从马卡连柯的“课堂教学生活”到叶澜教授的“让课堂教学焕发生命活力”,无不赋予教育生命的激情,无不强调教育的生活意义。

    在美丽的校园，看老师们步履从容，听孩子们欢呼雀跃。教育因师生共同生活而美好。

    （作者系江苏省无锡五爱小学校长）

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