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所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

一、“271“课堂模式的三个含义

   1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲，对学生进行指导、点拨、答疑；“7”是学生自学、讨论、展示，大约30分钟；“1”是5分钟反刍过关，也就是学生进行总结、巩固、检测。

   2.是对学生组成的划分：20%是特优生，70%是优秀生，10%是学习吃力生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。

   课堂上教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，让他们给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本属于10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

   3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

二、271高校课堂模式要求

学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：

（一）总体要求

1. 教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2. 抓好学习小组建设

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解难答疑。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。

3. 编好用好导学案、训练学案：

（1） 导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性

（2）导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通盘研讨，对内容再修改。学校检查时需要提供红笔修改后的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4. 认真备课：按“271“课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要达到学生能够承受的最大限度

5. 每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切记模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6. 强化落实，注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力的落实作为唯一目标

（二）课堂步骤及具体要求

1.  预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。

2.  完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强调思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3.   分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不通的观点。教室全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在租内三哥层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，尽享有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回手机学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

           （以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4.  展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型 解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以利用其他颜色的笔对展示的内同进行修补或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

          （该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5.   清理过关、当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

         （该环节约占5分钟，即“271”重的“1”）

应该说，学案导学法早在10年前我校就从外地学到过，在我校也推广过，可数年过后，使用者寥寥，无从知晓使用效果，更没有形成理论。虽然这年起高一年级有些学科重又拾起学案导学法，可经过听课、私下和学生交流，学案用得并不理想，这次从山东学习回来，有如下想法：

一、自创的导学案是小组合作学习教学模式的基础   山东昌乐二中的 “271”高效课改是以导学案、训练案、检测案等为载体来达到课堂效率的最大化这一目的的，这其中导学案的编著是最为关键的一环。用昌乐二中张逸岚主任的原话来说，“知识问题化，问题层次化，层次逻辑化”是导学案的编写原则。可见昌乐二中的导学案、训练案的编制则采用了一套比较科学化的管理模式。从导学案的编写格式上就充分考虑到了学生是教学的主体地位，导学案的使用也要完全符合学生的学习心理和认知规律。作为课改的重要载体，他们对导学案的认识和理解是很到位的。其课堂的“高效”也就是体现在其编制的导学案上。就我校目前的课改中导学案的编写来说，还是应该提倡自制学案，反对一次性地拼凑教学内容， 以防在教书育人这一重大问题上的敷衍了事、无效率。在内容设计上，尽量丰富、科学，有实用性，执教者要根据自己对教材的理解重解整合，进一步构建合理的教学体系以及学科理论体系。在题型设计上，各种题型要全面，包括一些探究性题目，努力创设新情境昼做到与时俱进、不落伍。同时强调知识的归纳梳理和拓展，使知识条理化，让导学案又成为学生复习巩固的笔记和材料。在课堂教学中，强调导学案对学生、老师的实用性和可操作性。这对我们正在进行的导学案编写工作有较高的参考价值。

二、精准的学生分组是小组合作学习教学模式的保证

把课堂完全还给学生，让学生自觉而又激情澎湃地投入到课堂教学中来，这就是昌乐二中的课堂。六人一组，AA、BB、CC进行分层，有利于师教生、生教生，特别是生教生的榜样作用可以最大程度地发挥出来。正如我们学校的学生都处于青春期，有些学生的性格比较内向、害羞，容易导致在学习过程中出现了问题而不敢请教老师，从而导致学习成绩不理想、课堂气氛不浓烈。从昌乐二中的课堂实录来看，生教生的作用发挥到了极致，这体现在学生之间交流活跃，乐于向他人请教、乐于向他人咨询，想象力丰富，敢想敢说，敢于向同龄的同学提出自己的观点，敢于怀疑他人的意见。在课堂上我们听到最多的就是老师对学生的尊重、赏识与鼓励，让学生感受到学习的快乐和成就感，这样极大提高了学生参与学习过程的积极性，既理想又成功，从而提高了课堂教学的有效性、高效性。为了便于学生之间的交流和相互学习，精准的学生分组是小组合作学习教学模式的重要保证。这就需要我们班主任和科任教师多仔细观察、多方面了解一个学生的综合水平，从而加以精准分层、定位。

一份付出，一份收获，衷心希望在校领导有力的带领下，我们实校的课改工作能够事半功倍。