——赴山东参加教育管理及高考备考会汇报材料   教科室整理

2013年10月20日至21日，学校教务、教科及各年级段负责人赴济南一中参加教学管理及高三复习备考会，期间听了赫美玲和济南市实验中学校长助理、德育处主任钟红军老师的报告，参观了济南一中的校园，观看了济南一中学生的课间操，回校之后，感慨良多，尤其是高三如何上好复习课方面：高三复习课的教学质量如何，对于提高整个高考成绩是至关重要的。因此，认真研究如何上好高三复习课意义重大，并有必要将其作为进一步降低学生的课业负担，提高教学质量的重要突破点。下面，我从三个方面汇报学习见闻，并现结合我校复习课上课现状提几点建议。

     第一、高三复习课现状：高三复习课长期以来之所以效率不高，究其原因很多，但突出的一个问题就是陈旧、单一的授课模式。这样的模式自高考制度诞生以来，似乎几十年来没有什么变化。受惯性思维的影响，教师头脑中的传统教学思维都已根深蒂固，如果不下大力气是很难改变的。

     惯性思维之一——复习课教学重蹈新授课覆辙。高三复习课仍按照原始的新授课顺序，从高一开始复习，章章讲，节节说，一点内容也不落下，一直复习到高三的课程。整个复习过程就是把已学过的课重新讲一遍的过程。实际上，这样安排复习内容是老师主观决定的，并没有考虑学生实情，试想一下，复习什么，是不是应该由课标、教材、高考以及学生急需决定。我觉得这好比我们去饭店吃饭，你是喜欢喜欢包桌呢，还是点菜或者自助餐呢？

     惯性思维之二——以教师为主、以学生为辅。复习课的过程就是教师站在讲台上，始终不断的在说，叮嘱学生们要掌握什么知识，注意哪些要点。而学生始终是教师演说的观众、课堂教学的配角，只顾忙着把老师讲的内容都记下来，然后争取背下来。复习课也不能由教师一人讲解，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高学科素养和悟性。

     惯性思维之三——讲授贯穿课堂始终。“讲”是复习课最典型的教学形式，许多教师自始至终的在讲。然而问题是老师讲的内容恰恰是学生们早已学过的知识，学情互动频率由高一到高三逐渐降低，从而造成老师讲的越多，给学生们喂得越饱，学生们就会变得越懒，对教师的依赖性就越大，结果逐渐失去独立思考的能力。

     惯性思维之四——课时长但容量少。教师课堂讲授滴水不漏，使得课时紧张，加课现象严重，几乎堂堂课都有老师在拖堂。虽然课时长，然而授课的容量并没有增多，学生真正掌握的东西并不太多。

　　第二、传统形式复习课的危害：传统复习课的诸多诟病，使得复习课教学效果大打折扣。主要表现为学生兴奋不起来，无精打采，难以激发他们在学习上的求知欲；课堂沉闷，学生时而有睡觉的现象，听不听讲与自己看书效果几乎一样；复习课的效率主要通过试卷练习来维护，而放在课下的大量练习无疑增加了学生的课业负担。基于以上分析不难看出，研究好高三复习课，对于改变目前学生课业负担重的状态、对于改变这种学习效果不明显的教学局面是至关重要的。

　　第三、怎样才能上好复习课？从理论上来讲，复习课已不具有讲授新课的任务了，因此复习课的复习过程，就是让学生自己来检查学习成效的过程。通过学生自我检视，来了解、发现自身学习中存在的问题，并在老师的辅助下来学会如何解决这些问题。按照辩证的观点，教师的作用就是表现在如何把握好“量”和“度”的关系上。

　　处理好“量”和“度”的关系，需要教师下大功夫去研究和改革，要认真地对整个教材进行重新整合，要对整个教学过程进行精心策划。而做到这一切也绝非一日之功，这也是为什么多年来高三复习课喊改革的多、真改革的少的主要原因。

　　“量”的把握主要体现在学生的练习题上。整个高三复习过程，学生到底应该做多少练习题才算是合适呢？做少了，学生不能很好地理解和掌握所复习的知识，达不到应考的要求。做多了，又给学生造成课业负担和心理压力，也不能很好的去应考。“相对适量”这就是我们教师需要下大力气来思考和研究的问题。

　　如果我们能准确把握好“相对适量”的量，把相当一部分作业放在课堂上来完成，让学生在课下有足够的时间来完成对课程知识的自我理解和自身消化，实现对知识的自我梳理和自我运用，这对学生来说将无疑是一种能力的提升，更能提高应考的水平。

　　“度”的把握主要体现在课堂教学上。高三复习课的教学要强化学生的“参与度”，降低教师的“主动度”。杜绝教师“一言堂”和“知无不言言无不尽”的主动讲授，而是尽可能的让学生多参与一些对知识的回顾和巩固，个别老师在这方面扯的太远，要知道，课堂40分钟是学生的，不是老师的。但是，如何实现师生互动？教师的传授与学生的参与应该按什么样的比例来安排为最佳？诸如此类问题的解决也绝非易事。教师要在有限的时间内，把复习过程中急需要说明的或者是必须要讲清的知识要点等要讲清楚，充分发挥出教师在指导学生进行总复习中的引领作用。这届高三语文组从高一开始在这方面一直坚持的很好，正式上课之前，教师就先把重点知识以不同的形式展示在黑板上，让学生思考、

　　从这点来说，教师在授课中要准确地把握好几个原则；即：充分激活学生思维的原则、精讲多练的原则、适时点拨的原则。

　　教师在授课过程中，要针对复习课的特点实施有针对性的授课。授课的模式要灵活多样，针对复习的内容来设置授课形式，使其更具有针对性。要打破惯性思维和常规授课的约束，可以整体讲、分段讲，可以重点讲、抽象讲，可以先讲后练、可以先练后讲，可以先易后难、可以先难后易。总之复习课不可能只有单一的授课模式，这不但取决于授课的内容，更取决于教师对复习课的理解以及教学艺术的娴熟。从这一点来说复习课教学的研究任重而道远，我们可以一点点尝试。

，从目前高三复习课教学改革所取得的成果来看，要真正对整个高三的复习课进行全面改革，不能寄托于教师个人的改革突破上，而只能是集体共同来攻关。高三复习课教学的改革要从备课组改革入手，力求某一科率先实施突破，以带动其他科的突破，最后是整个教学体系的改革，实现高三复习课教学的整体提升。教科研活动应加强布置和督促力度。要把对高三复习课的改革作为学校教学改革的最大课题来研究，认真规划、着重落实。

　   复习课高效策略很多，这里略举几例。

其一，诊断式教学模式，诊断式教学是通过诊断性方法，了解学生的发展水平，发现学生在学习中出现的问题，以此为依据对学生进行有针对性的教学指导，达到因材施教的一种教学方式。这如同医生给病人看病一样，故形象地称之为"诊断式教学"。医生不问病情胡乱下药，碰巧了能治好几个病人，更多的病人病情日益加重；老师不管学情盲目上课，撞准了能教出几个好学生，更多的学生成绩不见提高。

    实践证明，高三复习课十分适合于用这种教学形式。这种教法简洁明了，针对性强，让学生知道自己错在哪儿，出错的原因是什么，还有哪些知识点没有掌握好等等。传统的复习形式围绕着的是教师，按照预设的授课过程，按部就班的过一遍。其中有些知识是学生已经掌握无需再讲的，而有的又是学生并不清楚又苦于没有机会发问的。教师授课时要经过漫长的知识传授后，才能面向解题练习。而这一漫长的授课过程很容易引起学生的疲倦感，甚至是厌学，就会使教学效果大大降低。然而，诊断式教学形式面对的是学生及其问题，教师对症下药，很容易吸引学生的注意力和兴趣，进而达到复习知识点、查找错误点、弥补空白点，进而提高教学效果的目的。

       诊断式教学立足点应在于了解学情、分析诊断、科学施教三个方面，其实施关键在于教师。

     首先要把握好备课环节。诊断式教学法要求教师在备课过程中充分分析学情，要足够多地关注学生对知识的理解程度，关注学生的学习方式，关注学生在学习中出现的问题。改变传统的备课模式，强化针对性的备课是实施诊断式教学的根本。因此，了解学情、把握学情是诊断式教学备好课的关键一步，这将会大大增强教学的针对性。本学期我们的集体备课，人员齐了，但个别备课组在怎样备、备什么方面仍需下功夫！

其次，要做好课堂教学的环节。要根据课标具体要求，改变传统的高三复习先讲述知识再叙述问题的教学模式，采取直接面对问题的方式，以对学生知识的掌握情况进行诊断，教师根据学生的问题和错误不断地进行分析、总结，根据“病症”开出“药方”。这种与学情密切结合的诊断式教学会使教学的效率大大的提高，对于改进传统的高三复习模式会产生相当的影响。经常听学生说，某某老师教得好，我就是学不会。————注意，教得好不是目的，学生学得会、学得多，这才是我们教学的终极目的。

  其二、把复习课上成“复习”课。高三总复习教学是高三年级的重要教学内容，是中小学基础教育的终端教学。由于高三总复习是直接面向高考的，所以，长期以来总复习基本上是以落实知识为教学目的的重复训练。然而随着素质教育的深入人心，高三复习课的教学也开始引起人们的关注和研究。谁在这方面关注得较早，研究得早，谁就能领先一步，谁就称得起真正的名师！ 

     高三的复习课不同于新授课，而是有其自身的教学规律和要求。

新授课的教学目标是让学生了解、掌握新知识，因此教学的模式往往是由浅入深，由简到繁。对学生来说，复习课和新授课最大的区别，在于知识库存中有没有这种知识的存在。他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的“打开书一目了然，关上书脑海茫然”的状态。但是，已学过的知识又会令他们产生“审美疲劳”，缺乏初学的新鲜感。对教师来说，必须考虑到是从学生已知的角度还是从未知的角度来授课。

    显然，学生对知识掌握情况的不同，决定了教师应该采用不同的授课模式。复习课教学不能成为“新课教学的浓缩版”，不应该简单地重复，课堂结构、授课方法、教学形式等都尽量做到多样化，用崭新的课堂设计激发学生的学习热情，方可达到理想的教学效果。

作为复习课的教学，关注点应在于如何让学生迅速进入回忆状态，在感官上受到刺激，把各种原来已经教给学生的知识，从可能已被遗忘的角落里重新唤醒，这样就跟随教师的讲授并及时整理形成体系了。因此，“创设情境，刺激感官，激活记忆，巩固知识”，应该成为复习课教学的要点。

      我想，高三备考不应该是盲目的，只要我们认真分析考纲，认真把握课标，认真结合学情，高三备考应该是有规律可言的。

    当前，新课改的重点正向课堂教学改革转移，但高三的课堂教学改革还是相对薄弱的。教师们通过几年的落实新课改，对理念大都比较了解，但在课堂中真正实践这一理念时又比较困惑。

 “新课教学浓缩版”式的复习课存在着一定的不足，重复叙述，平均用力，引不起学生的共鸣，学生主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率难以获得突破性的提升。  

其三、学生主体，教师主导。略

   由此归纳起来，高三复习课教学应注意以下几点：

（1）教师可以由繁入手，从简讲起，换个复习的角度，换一个和曾经不同的角度，可能学生的状态就会不同，可能会找到新鲜感，可能吸引注意力。激活学生的记忆，调动学生的兴趣，达到事半功倍的复习效果，复习课将不再枯燥无味。

（2）不要怕学生犯错误，更不要不让学生提问题。没有问题的教学是无意义的教学。目前我们的教学太关注正确率了，教师自然就太关注“教”好而忽略了学生如何“学”好。“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。”给学生点问题，或者学生自己找点问题，让他们去动手解决，这应是复习课的要点。

（3）教师的作用要突出表现在“补点搭架”上。关注、弥补学生的思维断点、盲点、难点；注重知识的归纳，形成知识的框架。

（4）尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。基本的知识点、简单的知识梳理可以让学生来完成，让他们感受到复习的趣味和运用知识来解决问题的成就感，以强化对知识的记忆。复习课的效果离不开学生的主动思维，学生参与了的学习过程，一定印象深刻。

改变教学方式方法，变换教学模式——任何符合教育规律的改革形式都是可以尝试的——无须统一，也无法统一。但关键的是，认识到位、思想到位。要鼓励教师们参与到教学改革中来，敢于革新，勇于摒弃陈腐僵化的教学思想，出思路，出模式，形成各具特色的有学科特点甚至个人特点的新的课堂教学局面。从全新的角度来认识、探索教育这个问题，课堂教学改革才能焕发出应有的生命力，课堂效益才会大幅度提高，我们的学生才能获得更好的教育，素质才能全面提升。