蛤蟆的油

                                           ——我的教学反思

历史组  王咏莲

     日本著名导演，有 “电影天皇”之称的黑泽明在其自传里叙述了这样的一个故事：在日本的深山里有一种特殊的蛤蟆，和同类相比，不仅外表更丑陋，而且还多长了几条腿。人们抓到它，将其放在镜子前或玻璃箱内，蛤蟆看到自己丑陋不堪的外表，不禁吓出一身的油，这种油也是民间治疗烧伤烫伤的珍贵药材。黑泽明将自己比作一只那样的蛤蟆，那是老先生自谦，自有大师风范。可现在的我确确实实地感觉自己就是那样的一只蛤蟆，且有些许“蛤蟆的油”。

 　　从走上讲台那天起，追求的是孟子式的“得天下英才而教育之”之乐，仰慕的是苏格拉底的教学风范。（苏格拉底不直接传授知识，而是采用对话、思辩，一步步启发对方的思考，引导出智能。他谦虚地认为，自己只是爱智者，智能为他人所有，他只是一名帮助别人将自己已有的智能予以再生的教师，是智能的助产士。）努力使自己成为师者，而非鼓唇操舌的教书匠。然而，由于能力有限，结果是“只学会李白喝酒，没学会李白作诗”，可以说“理想很丰满，现实很骨感”。聊以自慰的是从学生的评价中得到一些肯定，教学成绩也还不差，所谓“金杯银杯不如学生的口碑”，便认为自己是个能站得稳讲台的老师。不能成为“大师”至少是名合格的教师，也就知足常乐吧。于是，书案上欣然写下：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人生好时节。说实话，当这次段考成绩出来后，我仍没认识到自己的问题，认为这只是一个意外，并为自己找出若干个理由。安慰自己暂且“不羡别枝繁，自叹枝无叶”只要我努力加把劲，自会“春色满园”。直到看了自己的一节课堂实录，以“接受者”的角度审视自己的教学，才识得自己“庐山真面目”：教学中满足于自我设计的情景里，总以为谈话试教学，宽松的氛围就是好的课堂，部分学生的反馈也让自己沾沾自喜。现在看来，我错了，真的把自己放在“镜子”前，我出了一身的“油”：

     备课与授课不能有效对接。备课时，力图拓展知识点的广度，挖掘深度，总想让学生在第一遍学习时把知识吃透。(我相信“蒸馍”理论：第一遍怯火，再蒸还是夹生。)为了在40分钟内完成任务，备课时设想某些问题让学生自己解决，尽量节省时间，也是学生“主动学习”。可讲课时，由于同学们没有预习加上基础知识实在薄弱，尝试几次“自主学习”的课堂教学之后，感到很“不尽如人意”，索性把课堂时间全部“据为己有”，一讲到底。基于对学生自学能力的不信任，讲的是面面俱到，随堂设计的一些问题，没给学生思考的时间，甚至没让学生思考，就给出答案，完全是“越俎代庖”，设想的“助产士”角色变成了“保姆”。

     课堂教学松散，低效。基于多讲、多传授的思路，每节课都显得虎头蛇尾。开始讲的细（如果单纯应付考试的话，有些东西完全可以不提）后来时间不够用，只好草草了事。往往是先松后紧，没能做好一节课小结。学生既没有参与教学活动，老师又没能端出“成盘菜”，自然“没得吃”。我忽视了教学的最本质目的，教与学都是手段，最终的检验是考试成绩。老师的讲，即便是精辟透彻，头头是道，学生也只是当时记住了，也能回答出随堂设计的一些问题，但终究没能主动参与，又没有及时复习，当时是“水过地皮湿”，最后是“白茫茫，大地一片真干净”。老子曰“治大国若烹小鲜”，我煮了一锅“夹生饭”，是个蹩脚厨师，惭愧的很。

     教学手段落后。总想“史论结合，论从史出”，讲到某个重要知识点时往往辅以典型例题，或相关资料，因无法直观显示，只好让学生在手头的两份资料中翻来翻去，同学们感到跟不上，就不愿配合，而我又没及时采取对策（如印发学案等）。

     作业布置缺乏强制性。想让“优等生吃的好，中等生吃得饱，差生吃得消”，课下作业的布置基本是“自助餐”，让同学们在指定的题目内自主选做，（前提是同学们自主 自觉）可还是那句话“理想很丰满，现实很骨感”，“教不严，师之过”，我难辞其咎。

 　　“将帅无能，累死三军”，作为课堂主导的我，以迂腐的理念，不当的方法进行教学，造成今日之“惨”局，深感自责，更有“蹈虎尾，履春冰’之危机感。好在这不是“麦城之败”，我还有“调整、巩固、充实、提高”的机会。“悟以往之不谏，知来者犹可追”，自认为还算是只有自知之明的“蛤蟆”，敢于面对自己的丑陋，但愿这“蛤蟆的油”能使所教班级的学生的“伤”得到医治。