新课程理念下的语文课堂教学模式初探

语文组　　姚万鹏   

  高中语文课程的三个维度是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。从这三个方面出发设计课程目标，学生不同的发展倾向才有更大的学习空间。 　

　  要做到这些，教师首先要改变教学观念，建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。对教师而言，课堂教学意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解；意味着教师的角色将由权威者变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教师而言，师生间的交流意味着对话，意味着参与，它不仅是一种教学活动方式，更是一种教育情境和精神氛围。对学生而言，课堂交流意味着主体性的凸现，个性的张扬。教师只有在不断学习，不断提高，转变学生观、教学观、评价观，更新教学理念的情况下才能适应新课程改革的需要。 　

　  更新观念、转变思想是执行新课程标准的基础,课堂教学是实施新课程改革的主阵地,需要建立基本的课堂教学模式来规范教学行为,充分体现新课程改革的精神。 　

　  新课程理念在语文课堂教学中的实践模式可谓形式多样、百花齐放，笔者就近两年的执教体会作如下总结。 　

　  模式一、合作式学习，创建班级小组。 　

　  新课标中有让学生学会学习学会合作、合作探究与交流，开展研究性学习的主导思想。根据这个理念，我们可尝试班级小组模式。 　

　  首先，老师先将学生分成均衡小组，最好是前后两排四或八人为宜。这样可以在活动时相互交流、探讨、合作、互动。从师生互动理论上讲，最佳模式莫过于师生与生生都互动。小组内部可以通过这种模式合作学习，优劣互补，共同学习、共同进步，打破个人独立研究形式，学生积极性高，学习气氛浓厚，真正的把知识活学活用了。 　

　  模式二、探究式学习。 　

　  在小组活动的过程中，学生不断地发现问题，讨论问题，解决问题。例如，教师讲解《林黛玉进贾府》。并不是按照以往的统一模式灌输给学生对于小说中人物的认识，而是先让学生展开大量课外阅读，联系电视台的“红楼选秀”节目，提前设置“如何理解贾宝玉的娘娘腔？如果把王熙凤和林黛玉放到现代社会你更喜欢谁？”等问题，让学生展开充分的阅读和个性解读。课堂中，学生们对人物的认识就发生了碰撞，个性化的见解虽有失客观，但思维的跃动却体现出最大的价值。这个过程能很好地培养学生的质疑精神，答疑能力，为解决问题而积极探索的能力，还可能生发出相关的问题、涉及到相关的知识从而进行研究。小组成员在交流碰撞中激发兴趣，产生热情，这是一种自发的自觉的自主的学习，是传统教学的填鸭式教学所不能做到的。因此，把问题交给学生，永远比把答案告诉学生要强上千万倍。他们养成这种习惯后，会自动自觉地开展学习。 　

　  模式三、学生质疑，学生解决。 　

　  一篇文章的解读有其多样性，但大问题只有少数几个，而小问题可能很多，如按传统教学模式，老师按教参提供的几个问题解决，什么重点难点，内容写法，讲完为止，整个教学活动结束。而现在呢，学生可自行阅读，阅读中发现问题，会呈现出多样性，你发现了这个问题，他发现了那个问题，很多很细很小，老师备不到的现象很正常。老师当然不能放手不管，始终是引导者、指导者、答疑者。 　

　  问题集中起来后，就各自解答，形式又可不同，可以小组互答，可全班互动。不要小看学生，有些学生对问题的解答能力很强。他们能自行解决的，老师听其自然，也可作补充强调。对其难懂的问题，老师可给予作答。 　

  　模式四、老师问题交给学生，学生去解答。

     老师根据课型，内容等不同情况，把问题写在黑板上，让学生思考，让他们有充分地讨论、思考、交流、表达。最后由老师明确，总结。例如，高二选修篇目《合欢树》，老师从文本出发，设置问题，强调情感的实质和价值。这种形式也很灵活，但给学生一定的压力。当然也可以培养和锻炼一些能力。 　

　  课堂教学模式不一而足，可根据不同的教学风格，不同的课型设计，正确选择和应用教学模式,是充分发挥模式功能提高教学质量的重要一环。以上只是我的一些浅薄见解，还请各位同仁批评指正。