新课程理念下的生物课改探索

生物组   徐永慧

    在目前新课程理念大力推广的情况下，各地纷纷进行课程改革，要求教师要改变以前的传统教学模式，要有所改新，要在课堂教学中贯彻新课程理念；要求教师不能再和过去一样一讲到底，要在充分领会新课程理念的基础上，充分调动学生的学习积极性。新课程改革，可以说对于教育领域是一场深刻的变革，是对传统的教学模式、教学思想、管理办法的一次巨大冲击。而对于我们来说都无现成的路子，需要“摸着石头过河”，我们只有在新课改的理念下不断探索课改之路。我在课程改革理论学习和借鉴其他学校一些教学模式的基础上，经过不断的摸索，自己有点收获，下面就自己的一些做法和想法说一下，以供大家交流指正。

    首先，在目前的教学中，要想改变过去课堂中以教师为主体的传统教学模式，建立以学生为主体的课堂学习模式，我认为合作学习和自主探究学习两种模式是必须采用的。在具体的做法上，合作学习我主要采用小组合作学习，按照“组内异质，组间同质“的原则，我将班内的学生分成8个合作学习小组，每组8人。小组的分配首先要注意兼顾公平，各个小组的成绩基本是均等的。但每组8人中成绩有所差异，有的生物成绩很好，但有的很差。所以，在进行广泛的班级调研基础上，我从全班挑选出8名学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生归为一类，由他们担任8个小组的组长；然后由各个组长按成绩依次挑选组员，依次类推。最后由各个组长统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等特点进行组间平行微调，使各组的组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。然后张榜公示，成绩相近的可以互调，其他原则上不再调动。小组分完之后，我们对各个小组都要有一个评价机制。我主要就是采用小组积分的方法，对于课堂踊跃回答问题、上台讲解题目、遵守学校纪律、保持教室卫生等各个方面进行量化。每两周我对小组积分统计后，评出积分高的小组进行表扬和奖励，对于落后的小组提出批评和进行谈话。这样开展后，学生回答问题的积极性大大提高，课堂上不用老是再提问，学生争先恐后的回答问题。

    当然，在运行一段时间后，我就发现一些学生只是为了分而回答问题，所以就又引导他们，小组积分只是督促学习的方法和手段，在学习中我们不能本末倒置。小组合作学习的模式在运行中还有暴露出其它的一些问题，　在教师组织合作学习的过程中，容易出现一种现象，即教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”。这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。所以，不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。学生在讨论前，教师应给予学生独立思考的时间，在讨论时，也要给予充分讨论的时间，所以，设置这一环节所给予的时间以10-15分钟为佳，有时遇到难度大的问题时，还可以适当延长讨论时间。 但是不可否认，学生主动学习的积极性高了，课堂上学生的注意力集中了。

    自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。我认为主要得依靠学生的自觉性。在教学中，我们借鉴其他地方的经验推行导学案。讲课前让学生先自主完成导学案。这样，学生就通过和其他同学交流和查资料等方式先完成了导学案，对于导学案中设置的一些问题在课堂上让学生进行交流。教师在整个教学活动中，始终以“导”为主，将探究的空间让给了学生，学生通过自主探究，学习的积极性提高了，并亲身经历了“整理复习”的过程，对已有的知识，从表面的停留发展到了深层次的理解。

    对于目前很多地方的改革中为了体现新课改，要求教师讲课不得超过多少分钟而且必须要有学生的互动参与的要求，我觉得也不能这么死板，课堂采用什么模式，应该根据教授的内容来定。有的知识还是需要教师来讲解，有的可能学生通过讨论就能解决的。所以，一节课教师可以只讲十分钟，而其他的时间都是学生的讨论和回答；也可能一节课都是老师在讲。课堂教学应该是灵活多样的，这样学生才不会厌倦，教师才不会疲倦。

   其实，对于目前课堂教学应该怎么改，新课程改革下的课堂教学模式究竟是怎样的一种模式，我们也都只能逐步的探索，但是适合自己的才是最好的。所以我们也只能逐步探索，借鉴其它地方的好的经验，努力朝着课改的方向前进。