做学生成长的向导

语文组  蔡宏丽

     心理学告诉我们：中学生心理健康的标准是指心理上有比较完善的发展，以形成健全的品格个性，能做到自然应用自己的智慧去适应客观环境，使个人的心理倾向和行为与社会现实要求之间有着和谐的关系。但实际上作为青年初期的高中生，由于社会环境（社会心理低龄化）和家庭环境的影响，他们的心理远远没有达到这个水平。那么作为教师自然而然要肩负起培养学生健康心理的责任。事实上，教师可能更多的是关注知识的传授和技能的培养而忽略了心理健康的引导和交流。成长是需要导师的，无数名人的成长经历告诉我们，在中学生诸多与老师“共舞”的时间里，老师无疑是最适宜这个导师的角色的。

 　　高中生在认识方面，可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在日常的教学中，我们不难发现学生的因心理原因产生的种种“不良”现象：消极、漠然、孤傲、随意、放任、自视甚高、目无尊长、荣辱观念淡薄等等。一个颇有教育见地的教师说过：“教育的真谛是呵护人性，启迪灵性，培植佛性。”

      如果一个教师能真正做到这一点，那么就能使每一个中学生提高心理素质，培养健全的人格个性，正确地对待各种精神压力，有效地解决学习、生活中发生的各种问题以及自我防止心理异常、心理疾患，及时消除不良心理障碍，从而使自己真正健康发展。

 　　高中生虽然已步入一个较为成熟的学习阶段，但个性心理还是极不成熟的，尤其是现代社会的优越条件更是使得某些学生在心理上存在依赖性，表面上城府很深，一副漠然的样子，实际内心的恐惧和不安才是真实的。了解每个学生富有特点的个性，及时消除学生的心理问题，需要教师能够针对其特殊性而有针对性的加以教导。

 　　“教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。”有时候，一个学生成绩比较出色，作教师的很容易误以为这个学生一定能自如的调控自己，各方面会跟他的成绩一样出色。事实上，不管一个成绩多么优秀的学生，在他的成长过程中，或多或少都会遇到一些障碍，能否跨越这些障碍，直接影响着他个人的全面发展。我所任教的班里就有一位学习成绩较拨尖的同学，经过观察，我发现她比较小心眼，动不动就给同桌黑着脸。苦于没机会，我也一直无法开导她。后来她参加一次作文赛，成绩不是很理想，也许跟她当时赶任务有一定关系，字写得也不是很好。我就趁这件事开导她：“你的字写得不是很出色，像你各方面那么优秀的，字也应该跟上来。好好练练字，练字还可以锻炼心性。你是不是经常为一点小事不高兴？”她回答说是。我说：“如果你通过练字，你会发现你的心胸会比现在更开阔，对你未来的发展也就更为有利。未来社会需要各方面都看得开的人，一方面的优秀不是一个综合型的人才，而你完全可以成为一个综合型人才的，所以从现在开始慢慢培养自己的韧性，以后会成就一个超群的你。”她听得十分信服，满心欢喜。我也明显的看到她与同桌的关系好多了。当我在课余听到她由衷地说出 “老师好”时，我知道我的开导已经起到了实实在在的作用。

 　　  教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。班里有一位同学，学习成绩不是很好，但上课什么问题都喜欢发表自己的“高见”，实际上大多数意见都不着边际。所以他的回答多半只是扰乱课堂秩序的叫喊。有一位年轻老师多次对我提起这个学生，皱着眉直想把这样的学生清出课堂。但我认为学生积极参与学习的过程，本身就是一大优点，只是还没学会如何表达而已。所以我并没有批评他的叫喊，而是努力从小事上发掘他的优点。记得一次我把学生做的作业和征订的报纸拿到教室去，说实在的有点吃力。路上遇到的学生也不少，但基本上都是问声老师好就走过去了。而这个学生一看到我就说：“老师，我帮你拿。”由此我认定这个学生其实情商非常高，懂得照顾人。于是，我就这一点，给他做工作：“智商人人都差不多的，但优秀与否的区别则在于你的情商如何。你主动帮助老师带作业，就表明你的情商非常不错，这正是你能够超越和突破自己的优势所在。加把劲，你可以学得更好的。”从那以后，他比原来那个屁股长刺的自我安定多了，也能静下心来一点一点进步了。由此可见，教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜——发掘学生的闪光点；“反光镜”——除掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

 　　“老师，我这次考了多少分？”当我以为满不在乎，大大咧咧的学生问起他的段考成绩时，我着实吃了一惊。他的询问，他的在意，让我知道这其实是一个追求上进的学生，应该抓住时机应势利导。心理学告诉我们：中学生存在着上进心理冲动，即中学生上进心的骤然萌动和进步欲望的闪现振奋。其心理冲动过程既是中学生自我选择规范、接纳扬弃的思想碰撞过程，也是追求进步、奋发向上的思想萌动、孕育、生长的过程。如能在受教育过程中恰如其分地进行情境感染或者活动刺激，那么学生的冲动就能持续下去并形成习惯。

 　　  一次，为了改变单一的教学气氛，我在多媒体教室进行了一次语文知识竞赛，学生的积极性很高，参与的气氛很热烈。一个平时对学习很漠然的同学，直直地站了走来，但他的速度稍慢了一点点。而我固守原则，竟然没有叫他回答，而是叫了另一位先站起来的同学。我知道我这一做，肯定打击了他的积极性，我想办法尽量弥补，于是课堂上我叫他起来回答问题，他却让自己的受伤抖露了出来。“不知道。”“把你知道的告诉我，好吗？”“全部不知道。”“那书上有的能告诉我吗？”“书上有了，我何苦还要重复？”我知道，这是他上次的积极参与遭遇了不信任而留下的心理障碍。他第一次站了起来，改变一贯的冷漠而与全组同学合作，一方面希望自己被人认识，了解，关心；另一方面是自己想证实自己，寻求自我价值的实现。如果让这一次无意中造成的不信任留下心理阴影，就会使学生的自尊心受挫，从而产生自卑，消极，胆怯，孤独等不健康的心理现象。好在我有机会弥补这一次的教育遗憾——后来他写了一篇非常真实而文采也出色的文章。我趁机在文章后面写了长长的批语，赞扬他的优点。我在后面写的一句话是：“真实的渲泄后，是理性的思考和理智的行动。”没想到一向见人头也不抬的他，第二天居然在路上叫了我一声老师！难怪19世纪德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

　　  一个女生，人看起来非常聪明，也可爱。可是上课时总跟同桌说话，考起试来，选择题错大半，主观题一道也不答。我当时的气，实在是说不出来。一次她在自习课上往自己的脸上抹着红红的颜料打底，然后还画了几个脚趾印在上面，弄好以后，还站起来让其他同学“瞻仰”，不怕羞不怕丑，也算有胆量有气魄吧。只可惜人长得漂漂亮亮的，学习怎么一点也不漂亮。一次检查作文，我想批评她，学习成绩要对得起自己那张脸才行。但想想，我这样批到：“好马配好鞍，长得活泼可爱的你，只要努力往上攀，学习定然不一般。”让我想不到的是，她从那以后，上课认认真真，做笔记有板有眼，做作业一丝不苟。整个人仿佛换了一个样。考试时，每一道题都写得清清楚楚，尽管答案不一定都对，但起码作为她自己是无愧于心了。原来她不是我想象中的不可教也，只是她的心田缺少雨露滋润，让萋萋的荒草长了一大片罢了。教育的力量就在于用一把镰刀刈去荒草，重新播种，让这片土地重新生长出庄稼，并结穗盈仓。浇花要浇根，治病要治本，对厌学的人，首先要用可口的美味去吊起他求知的“胃口”，教学上，用的就是这个理。

 　　  教学，首先不是教知识、教本领。而是先以肯定、赞赏的目光关爱其学习过程，引导学生调整、规范、约束自己的思想和行为，从而积极、主动地追求进步。以老师真诚的关心，给他们提供了步步上升的台阶。一旦学生那把“生锈的锁”被“心灵的钥匙”打开，即使成绩很差的学生也会萌发出求知的渴望。教师“教”的重点，在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生养成健康的心理，获得成功的自信心。