浅谈新课标形势下的高三化学复习

化学组  王  英

        新课程标准2008年秋季在河南全面实施，高中化学新课程的基本理念与精神、内容与体系、课堂教学的组织与方法以及评价标准等都发生了深刻的变化，这对高中化学教师特别是高三化学复习带来了前所未有的挑战。作为一名虞高青年教师，我有幸一路走来，转眼高三开学已近五个月，第一轮复习正火热展开，回顾两年多来的化学课程改革路程，针对高三怎样复习才能切实有效，把新课程背景下的化学课堂教学与高考有机结合，以促进学生创新精神和创新能力的培养，成了每位高三教师迫切需要解决的问题。那么，高三化学复习在新课标形势下如何实现有效转变呢？下面我想就新课标形势下的高三化学复习谈谈自己的几点反思与看法。

        一、明确高考要求，了解和掌握高中化学新课程的特点进行教学

       新课标下的高中化学特点有：一是鲜明的时代性。新教材中增加了不少对大家发展有用的化学研究中的新成果、新进展。突出的时代特征还体现在“以人为本”的发展理念上，师生的关系着力构建一种新型的民主、尊重、教学相长的关系；突出的时代特征还体现在对我们“终身学习意识”的培养上。因此新课程中要求同学更主动、更积极地投身到化学学习中。多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习应该是高中化学学习的最鲜明的时代特征。二是考察的方向性。 新教材共8个模块：必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块是：《化学与生活》《化学与技术》《有机化学基础》《物质结构与性质》《化学反应原理》《实验化学》是知识的深化和总结。河南高考必考必修和选修《化学反应原理》，大致占85分左右，然后从《物质结构与性质》和《有机化学基础》再选作一题大致占15分左右。前两个模块的特点是十分重视运用化学基本原理解决生产和生活实际问题， 后面模块主要是渗透化学思想的教育，同时主动进行实验探究，且有利于高考选拔。三是教法的灵活性。新课程给了学生、教师更多的自主空间，复习方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等，都为改变传统教学模式创造了良好的条件。四是分散教学难点同一概念内容在不同模块中的设置逐步深化，有效保护学生学习化学的积极性，符合学生认识规律呈螺旋式上升的特点。

        二、更新传统教学理念，适当改变复习模式，重视三维目标探究过程

　　教学改革是在新的教育理念指引下进行的，教学改革的最大阻力来自旧教育观念的束缚，教学改革的成功多是新教学理念实践的结果。新课程的实施，彻底改变以往教学中过于注重书本知识、强调接受学习、机械训练的旧状况；倡导在教学中实现知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。因此，高三教师的课堂教学理念必须转变和提升：应注重学生个性发展与创新；从以往的知识灌输转变为学生自主创新学习；从以往的学科本位转变为各学科间的整合；从以往知识的“难、繁、偏、旧”转变为精选与现代社会和科技发展紧密联系的、学生终身学习必备的基础知识和技能； 从以往的评价重鉴别、选拔转变为评价促进师生发展；从以往封闭保守的教学转变为开放交往式的教学。教师必须以转变教学理念为前提，把培养学生的创新精神和创新能力作为素质教育的重要任务，开展新课程背景下的化学课堂教学。

        树立正确的教育教学观。在新课标高三化学复习实施中，教师要以现代教学观为指导，尽快实现思想上的几个转变：从偏重知识传授向重视能力的转变，从偏重教法研究向学法研究转变，从重视单一认知向重视全面发展转变，从重视学习结果向重视学习过程转变，从重视成果继承向重视发现、创新转变。

        三、坚决克服“满堂灌”引导学生自主学习和老师精讲相结合

        在传统的复习教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考，整个课堂也是死气沉沉，无一线生机和活力。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动，让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。笔者进入高三以来针对高三化学复习进行了探索，完善了学案导学。整个教学过程分为这样几个步骤：1、课前预习，引导学生先预后立，明确要求学生阅读课本，形成对知识的第一感觉。2、课前激励，在上课前引导学生回忆自己的目标和学会感恩，全体起立问老师好，通过情感教育提起课堂精神。3、当堂学案导学，将所复习内容通过学案导学，引导学生检验预习成果，老师重点讲解高考重难点，这也是整个环节最重要的，能不能抓住重难点将直接影响教学效果，我觉得学案导学老师不但不轻松反而更累。而后通过学案上的高考真题现场练习，现场纠错，提高解题能力。4、作业布置、习题讲解。将所学内容通过大量习题联系转化能力。5、学情反思。每次上完课要对学生进行调查同时对自己的教学进行反思，主要思考考点是否讲到位，重难点是否讲清楚，学生课堂是否能理解到位，下一步该如何改进等。6、月考演练。通过大考和小考检验成果 。整个过程融为一体，充分发挥学生激情和热情在加上老师的精讲取得了很好的效果。

        四、改变传统观念，激发高三学生复习兴趣   

        兴趣是最好的老师，高三学生亦是如此，只有对化学的学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。考虑到高三学生的特点，在课前和授课过程中，可以经常给学生讲一些化学史和前沿科学知识，并从化学与生活、化学与社会的结合点激活学生原有的知识经验，让学生对化学始终充满一种神秘感，保持其浓厚的学习兴趣。平时总是多鼓励学生，每次测验后，总要表扬两类同学，一类是成绩优异的同学，另一类是进步较大的同学；在平时作业的批改中，经常写一些激励的评语，对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业后写上如下一些评语：只要肯努力，定有好成绩。对作业一向潦草马虎的学生，只要出现一次较认真的情况，就在他们作业后批注：认真是进步的开始；只要坚持不懈，定能考上名校。每当批改完试卷时，我常在一些同学的卷首写上如下一些评语：有进步，希继续努力，在教学中如果某位同学的解题方法特别简单实用我会及时表扬这位学生，让这位同学好不自豪。实践证明，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对化学的学习兴趣。教师再及时抓住机会给予表扬和鼓励。鼓励他们努力学习，不断提出新问题，解决新问题，并坚持不懈，定会逐步实现自己的目标。教师的一两次鼓励可能会成为中差生转化的起点，成为他们奋起直追的动力。对于优等生，也会“更上一层楼”，最终实现自己的远期目标。

　　五、树立新课程理念，重视高三化学学习方法指导

　     1、实现实验课教学方式的转变。

　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验既是学生学习化学知识和技能的最好的实践活动，也是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。以往化学实验注重验证性，而新课程注重实验的探究性。学生可以在化学实验活动中动手又动脑，亲临其境，大胆创新，感受和体验各种学习过程和经验。教师应充分发挥试验的教学功能，实现教学过程的三维目标。

　　例如：在探讨浓硫酸和稀硫酸如何鉴别时，不是由教师提供鉴别方法，而是鼓励学生设计多种方案，再对学生进行分组，让学生通过自主实验，对自己实验方案的可行性做适当的评价。很多学生提出：蘸取待测液滴在白纸上；取等量蓝矾加入适量的两种酸等等，原理是利用浓硫酸的特性区分。在此基础上有学生就提出是否可利用两溶液中含水量的多少进行区分。方法：加热两种溶液，观察：试管口有无白雾，有白雾的是稀硫酸，无现象为浓硫酸。此方法是否可行呢？实践是检验真理的唯一标准。同学们就做了个小实验，分别在小试管中加入适量的浓硫酸和20%的稀硫酸，加热。结果发现两支试管口都产生白雾，但是加入浓硫酸的试管口产生的白雾有强烈的刺激性气味。由此得出：仅靠是否产生白雾是无法区分两种酸的。但是在实验过程中学生发现了新的方法：加热时稀硫酸很快沸腾，而且容易暴沸；而浓硫酸产生白雾时还没有沸腾，两种酸的沸点有明显的差异，浓硫酸显然是一种高沸点的酸。通过实验探究学生对浓硫酸是高沸点的酸有了直观感性的认识，由感性认识上升到理性认识，得出新的检验方法既利用浓硫酸、稀硫酸沸点的差异来鉴别。

　　 学生在探究性的化学实验中动手又动脑，感受和体验各种学习过程和经验，不仅掌握了基本知识、基本技能，还实现了化学实验对学生 “情感态度与价值观”的培养。

        2、掌握化学双基，提高解决问题的效率。

       (1)注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；(2)通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；(3)要重视实验现象、方法、装置、原理等的积累。

　　3、知识建构网络化提高记忆效率。

　　化学知识是零散的，只有多整理建构有效的网络，才能使知识内化为自己的，而且记忆更加牢固。类比不但可以在知识系统内部进行，还可以将许多化学知识与其他知识如数学知识、物理知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。

        4、实现课堂教学模式的多样化。

       “知识课堂”重“教”不重“学”，学生的学习方式是被动的学，在有限的时间内靠机械的记忆或训练学习科学文化知识并掌握一定的技能和技巧。教师很难照顾到个体差异，使培养出的学生共性有余而个性不足。随着基础教育课程改革的发展，化学课堂必然需要采取多种的教学模式，比如探究式教学方法，让学生体验获得知识的过程；分层教学方式，即针对不同学习基础和不同学习方式的学生，提供不同的阅读材料，让学生自学，或者提供相同阅读材料，针对不同的学生提出不同的操作要求；此外，还可以开展以课堂教学为主，与社会调查实践相结合的开放式教学模式例如在复习《 原电池》这一课题时，教师可根据所在地的实际情况，组织学生上商场和超市寻找各样电池，并上网查阅相关的资料，自己动手制作原电池装置，用以探究原电池原理。通过多种模式的教学，有利于发展学生的个性和爱好，有利于培养学生发现、探究、解决问题的能力，有利于学生开展自主复习、创新复习，从而开创化学教学的新春天。