作文批改心得

语文组   王一明

         在文学界流传着许多著名作家反复修改自己作品的佳话，因而使作品最终成为经典的美谈。如王安石修改“春风又绿江南岸”；贾岛推敲“僧敲月下门”；曹雪芹修改《红楼梦》；列夫托尔斯泰修改《安娜卡列尼娜》的开头……这些例子无一不是修改成功的典范，也充分证明了了“好文章是改出来的”这一道理。作为学生作文批改者的作用，也就可想而知了。但目前学生作文批改中存在不少问题，作为一线的语文老师，笔者就作文批改，谈一下自己的拙见，与各位同仁共勉。

        一、以心对待、认真负责

       在语文教学中，最令老师头痛的，当数批改作文，因为作文批改需要大量的时间和精力的投入。语文老师因为批改作文常常熬到深夜，这些常在学生的作文中被提到：深夜起来去厕所，远远地看见一间办公室的灯还在亮着，偷偷的走到亮着的窗户下，探头往里看，哦，原来是我的语文老师还在批改作文。啊，我的语文老师太辛苦了。虽然心中有太多的心酸和无奈，但是因为听到了学生关切的声音，语文老师会倍感自豪。

       近年来， 在教研教改中，涌现出大量有关作文批改的研究和讨论。如学生自改法、师生互改法等等，有些方法给语文老师在作文批改方面减轻了极大地负担。但有些方法伤害的却是学生积极性。一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。特别是在作文中，孩子们往往表达的是自己的真情实感，他们需要找到理解者、共鸣者，而这个共鸣者的角色往往需要我们老师来担当。所以对待学生的作文，我们不但要改，还应该用心去改，认真对待。

        二、 客观公正、实事求是

        在批改作文时，往往会存在一种现象，当批改者批改到自己比较“喜欢”（因平时这位同学的作文写得比较好）的学生的作文时，就会非常认真。认真读，认真写评语，并且在开始批阅这位学生的作文前，心里就认为这篇作文一定差不了。相反，当批改到自己比较“讨厌”（因平时这位同学的作文写得很差）的学生的作文时，潜意识便认为他的文章不好，就会走马观花地看一遍。人是有情感的动物，作为老师，对学生产生或“喜欢”或“讨厌”的情感是可以理解的。但不要忘了，我们的责任是教书育人，我们的任务就是扶持后进，让学生共同进步。对于一篇新的作文材料，要用发展的眼光看待学生，平时作文写得好的学生不一定就一定能写好，而平时作文写得不好的学生不见得就写不好。

        在教学中我们直接面对的是学生，我们需要公平公正的对待他们。在批改作文中，我们面对的是学生的心灵，阅读的是他们的心声，我们应该抛开个人的情感因素，抱着一种客观公正，实事求是的态度，公平公正的对待他们。

        三、 一针见血、对症下药

        在当下的作文批改中，许多老师的评语尽是好听的，极少有批评的。如立意精确、文笔优美、语言华丽、中心突出、中心明确等等。虽然这是在积极贯彻“以鼓励为主”的教育原则，但有没有想过，这样一味鼓励的后果是什么？如果说学生的作文没有问题是不可能的，在“一味鼓励”下，他们如何发现自己写作中存在的问题和不足呢？发现不了，又怎么去解决和克服呢？

        所以，笔者认为，在作文批改中，针对学生存在的问题，应该一针见血的指出来，而不是一味的鼓励，让鼓励与批评并行。这样，学生才能针对问题，对症“吃”药，使自己的作文水平逐渐提高。这样，老师也才达到作文批改的真正目的，而不至于使我们的辛勤付出付之东流。

        四、 整体把握、兼顾局部

        在作文批改中，有些老师能够兼顾到对学生的鼓励和批评，注意到评价的客观公正性，但他们往往只在学生作文后面写上一句或几句总体性的评语，笼统地指出学生作文的优点和缺点。笔者认为，对学生的作文进行旁批是不可少的。学生作文中不可避免地会存在这样那样的问题优点。这时，就需要我们借助旁批来提醒学生,如：“这个词用的太精确了！”“这个字用得太传神了！”“太形象了！”“这个句子多富有诗意啊！”“这个词换成XX是不是更贴切？”“这句话这样表达是不是效果更好呢？”“此处换成XX的例子是不是更具有说服力呢？”等等。

         这样做不仅能对提高学生的作文水平有帮助，而且对其整个语文素养的提升也有不可估量的作用。所以，我们在作文批改时，既要把握到整体，又要兼顾局部。

        以上是笔者在的作文批改实践中的点滴体会，不当之处，还请各位老师批评、指正。