研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从其内涵上我们可以看出，研究性学习与传统的学科教学有很大区别，它具有开放性、探究性和实践性的特点。它的自身特点注定要求教师在研究性学习中角色的转变，要由管理者、评判者、解惑者、知识的权威者和传授者，转为组织者、参与者、指导者和求知过程中的探究者。在研究性学习的整个过程中，学生是活动的主体，该过程是学生自觉规划和自身发展、能力提高的过程。教师在备课过程中的出发点已不再是教材，而是学生和研究活动的全过程。
　　开展研究性学习课程几年来的亲身实践，使我对此体会更深。
　　首先，研究性学习的开设应充分体现其开放性、学生主动性、实践性和探究性的特点，指导教师决不能硬性摊派，实施过程更不能越俎代庖。无论是最初的选题，还是课程计划的制定、落实，到材料的获得、整理至结题的形成，成果的交流，都应由学生自主决定，独立完成。教师只能起组织、指导的作用。因为研究性学习从其学习方式上打破了传统的大班课堂教学模式，而主要采用的是学生小组和个人自主学习的方式。学习的内容，也不再是以单学科知识为中心，而是选择自己感兴趣的问题。学习方法由传统地对知识理解、记忆转向实践、探究。也只有按照这一要求才能真正达到研究性学习的目的，在探究过程中培养学生的创新实践能力。，我对所指导的四个课题小组基本是按照这一要求去做的。选题时，我想让一（2）班课题组选择现实生活中的口语初探作为研究专题。我觉得它的范围广，包括俗语、谚语、歇后语等等。但课题组的同学对此不感兴趣，说想对现实生活 中的幽默语进行探究。因为幽默语在交际、商业运作、公共关系等方面作用很大，我就采纳了同学们的意见。然后他们制定了周密的计划，作了较为合理的时间安排。他们采访专家，查阅资料，网上查询不辞辛苦。到新华书店查阅资料时，书店工作人员不让查，他们就用省吃俭用下来的钱把书买回来，认真查阅，详细记录，最后整理、归纳、分析、探究写出长达三四千字的结题报告，就现实生活 中的幽默语与笑话的区别，幽默的作用，运用原则、制作方法、使用场合、幽默语素质的培养等诸多方面做了详细的介绍。成果交流时受到了师生的一致好评。一（3）班同学对高一新生心理状况探析的课题研究，计划周密，精心设计了几份问卷，对高一新生心理表现的方方面面进行了问卷调查，掌握了学生的心理状况，并采访了心理学教师，查阅了大量资料，还聘请了河南大学心理学专家教授作专题报告，最后在结题报告中，针对学生存在的心理问题，提出了对学生进行心理教育的若干措施和想法，受到学校领导的表扬，也为学校对学生的管理工作提供了较好的方案、方法。在这些课题的实施过程中，我只是给他们提出一些具体的指导，让他们明确目的，制定措施，做好活动记录，协调关系，开介绍信，注意安全等。总之，在指导学生进行研究性学习活动时，充分把握住其特点，学生是活动的主体，应让学生在认识自己创造潜能的基础上，自主活动，这样才能达到预期的目标，培养学生的创新和实践能力。
　　第二，研究性学习要求教师博学多才，触类旁通，成为复合型人才。
　　由于研究性学习的主要形式是小组和个人以课题为研究对象进行探究，而课题组同学所定课题涉猎广泛，包括天文、地理、物理、化学、数学、语文、政治、历史、英语和生物等。既有自然科学，又有社会科学。因此，指导教师要想发挥指导作用，现有的知识绝不够用。这就要求教师放下师道尊严，和学生一道平等参与，积极研究学习新知识，不断充电，丰富自己。也就是说，在研究性学习过程中，新的师生知识结构不再是一桶水和一碗水的关系，教师应是一条常流常新的小溪，始终给学生以清新之源。新的师德标准也不仅仅是蜡烛精神——燃烧自己，照亮别人。教师应在奉献的同时不断提高自己，完善自我。一年来的研究性学习实践活动，使我深深地认识到这一点，同时也促使我放下架子，和学生一道主动探究学习，涉猎了平时不曾见过的东西，扩大了自己的知识视野，也大大提高了自己的业务水平和研究能力、组织能力和社会交往能力。比如要指导学生如何进行社会调查，自己就必须查阅这方面的材料，整理成文字，方能从方方面面给学生介绍。要想做结题报告的专题报告，自己首先得学习、采访、查阅资料，先弄明白结题报告撰写的程序要求，才能给学生讲清楚。所以研究性学习的指导实践，使我深感到自己知识的欠缺，能力的匮乏。在知识经济，信息经济的今天，唯有不断学习，终身学习，才能不被淘汰，否则，旧的工作消失，将意味着失业、贫穷、挨饿，甚至是无法生存。
　　第三，研究性学习要求指导教师应明确目标，其目的在于培养学生的创新实践能力，而不能急功近利、走形式。
　　研究性学习的特点就在于实践性、探究性，就在于让同学们把自己感兴趣的东西，好奇的东西，认为有价值的东西作为课题进行研究。其目的就是为了通过同学们自觉主动地研究，培养学生方方面面的能力。如交际能力，表达能力，分析论证能力，推理能力，逻辑思维能力，和团结协作的精神等等。因此，研究性学习重在过程，而不重结果。只有在这些具体的实施、探究过程中，他们的能力才能得到培养，创造力才能得到挖掘。指导教师如果急功近利，偷工减料，不按照选题、确定课题、具体实施、结题、成果汇报的程序进行指导，让学生确定课题后，不经过深入实际的探究过程就匆匆作结，是达不到预期目的的。
　　总之，研究性学习的指导工作，使我深深地认识到，要想胜任这一工作，必须打破传统教学方法，更新观念，不断学习，脚踏实地，和学生一道平等的参与，方能有所长进，提高自己。