面对新课程改革，最为难的是教师。很多教师除了不敢改（担心高考、教学业绩等）外，更多的是“不会改”。尽管高中新课程改革方兴未艾，开展得如火如荼，但其宏观理论或外地经验与教师的教学实际有一定距离，很多教师心里没有底，不知如何高效地开展新课程改革。其实，教师只要抓住“自主学习”这个把手，就会拉开新课程改革这扇门，走进一片新天地。
    一、正确解读自主学习
    自主学习是指学生“在教师指导下自己主动地学习，自己有主见地学习。”他能充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生的学习主体地位，从而最大限度地挖掘学生的潜力，激发其创新意识。
    在自主学习的状态下，学生不再受传统接受式教学的束缚，创新成为了他们的一种习惯；学生充满兴趣地去“学”，而不是在教师的强迫下去“死记硬背”“被动练习”。
    学生只有在主观能动性充分发挥的情况下，才能积极而独立地思考，进行创新性探究和个性化展示，对解决不了的问题自会主动地去寻求合作和帮助。
    新课程改革的目的不仅仅是让学生尽量多地掌握知识，其终极目的是使学生的“学习能力”不断地得到提高。
    新课程改革的目标是为学生的终身学习奠基。学生一旦养成了自主学习的习惯，无论他在学生阶段还是步入社会后都能不断地高效地学习新知识，较容易地解决他所碰到的一个又一个问题。
    二、教师怎么做到让学生自主学习
    1、教师应认识自主学习的必要性和重要性，解放思想，更新教学理念，转变传统的讲授者角色，成为新课程改革的研究者。
    教师必须引导学生自主学习，原因有二：一，现在知识的更新可谓日新月异，跨领域知识的融合步伐加快，交叉学科的种类空前增多，教师想把所教学科的知识全都“教授”给学生，已是奢望，更不要说再教授交叉学科的知识了。二，现在学生获得知识的途径很多（比如互联网），教师的传授不再是学生知识的唯一来源，因此传统的以“师传生受”为主的教学理念必须改变。自主学习的必要性和重要性会在新课程改革中得到充分体现。
    教师要勇于面对现实，不断解放思想，把头脑中的已有的教学理念梳理一下，保留符合时代发展需要的教学理念，清除陈旧落后的教学观念，及时借鉴教改名师的先进理念，来适合社会发展的需要。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，让学生具备“学习知识的能力”，掌握获得知识的方法途径，比传授“知识”本身更重要。如今的高中生，还在不时地问老师某某字怎么读、某个词是什么意思等简单问题，主动探究意识不强。这样缺乏自主学习的学生有可能在教师全面细致地灌输下取得高分，但这样“高分低能”的人进入社会后很难有良好的发展。“自主学习”能力的培养正是解决这一弊病的良药。
    新课程改革下教师的角色不再是传授者，而是指引者、激发者、辅导者。工作重点不再是传授知识，而是指引学生如何获得知识。备课的重心不再是自己怎么去把重点、难点“教”清楚，而是如何促进学生积极自主地去“学”，如何指导学生朝着正确方向不断地向更高的目标挺进。课堂上的教学目标不再是传输多少知识，而是去引导他们探究知识并获得相应的技能。总之，是要达到叶圣陶前辈所说的“凡为教者，必期于达到不须教，教师所务惟在启发诱导” 。
    如学完《荆轲刺秦王》这一课后，我由荆轲和樊於期的行为谈“勇”，引导学生去全面认识“勇”，许诺给学生一节课去讲“勇”。学生一听可以自由展示自己的风采，表现出了极大的兴趣，个个跃跃欲试，开始积极去阅览室翻阅资料，去微机室搜索内容。结果这一节课非常圆满。学生们踊跃登上讲台，介绍孔子、孟子、苏轼、雨果等古今中外名家对“勇”的见解的有之，宣读自己写的议论文的有之，反思自己的行为的有之。其中我印象最深的一个同学的发言：“我从小就爱打架，觉得自己很勇敢，所以学校处分我，爸爸打我也不改，到现在还是动不动就想给人动手。自己查了孟子关于勇敢的评价，才知道我自己属于‘血气之勇’，是最低级别的勇，我今后要追求‘大勇’‘义勇’。”学生们通过这次活动既学习到了知识，又得到了道德教育。我并没有耗费精力和时间去备课，只是引导了一下，却得到意想不到的良好效果。像这样的做法我们何乐不为？
    教师应是新课程改革的研究者，也是新课程改革的最关键的一环，不能希望专家们的理论完全符合教学实际，拿来就可以用；不能坐等别人的研究成果送上门来，即使送上门来也不一定都能解决自己所面临的实际问题。正所谓“临渊羡鱼，不如退而结网”。我的做法是一边不断地学习有关新课程改革的理论和名师们的经验，一边坚持写“教学反思”。让自己在理论和实践两方面相互印证、补充、提高。
    2、教师要摆脱以课本为纲的束缚，以学科为界的束缚，以课堂为界的束缚，敢于创新，积极引导学生自主学习。
    以应试为目的灌输式、接受式教育方式长期压制学生的自主，学生到了高中阶段，跟不上的就厌学，跟上的大多数有依赖性。学生习惯了等别人来喂食，有的甚至等别人嚼烂才愿意吃。新课程改革的重要任务之一就是引导着学生从被动接受式学习向自主学习的转变。打破原有的一些僵化的机制不失为一个可行的办法。
    首先，首要的教学任务不再是按部就班地讲完课本。课本只是学习的教材之一。我曾选了《读者》的几篇文章作为教材。因为文章贴近学生生活，在知识、情感、哲理等方面都能使学生受益，又能解决学生们生活中的烦恼，所以学生比学课本上的文章更有兴趣。
    其次，教师不能再像传统教育那样各自为战，同教一班的各科教师互相竞争，争相挤占学生的时间，给本已经压力很大学生带来更多的痛苦。学生探究的问题只要有利于促进其成长，有利于知识素养的提高，就可以很宽泛，可以超出学科界限，跨学科探讨学习。在学习《飞向太空的航程》这一课前一周，我布置了一个思考题：中国的火箭是世界上最先进的吗？学生们兴趣盎然，各小组迅速开始制定探究方向。一天后，各小组都有了拦路虎。有的组与外国火箭比较中只查到英文资料，看不懂，我说我也不懂，你们问教英语的老师或查词典去；有的组不懂一箭多星的原理，我建议他们和教物理的老师一块探讨；有的组不懂液体燃料与固体燃料的成分，我让他们请教教化学的老师。一周后，同学们俨然是一个个小专家，原来不懂的英语词汇现在说得流利自然；原来一无所知的一箭多星问题现在解释的头头是道；原来一片空白的火箭的成分问题现在连分子式都会画了。有的学生们不仅掌握了一些英语、物理、化学知识，涉及了历史、政治、军事等领域，而且增强了自信，培养了自主探究精神。
    再次，传统教学的课堂是学生学知识的主阵地的观念也应改变，自主学习使学习的场合无处不在。甚至课堂外所掌握的知识反而比课堂内的多，课堂成了补充知识检验成果的场合。
    例如，中秋节前两周，我告诉学生们，在中秋节之夜我们要开展一个晚会。同学们纷纷鼓掌叫好。我只强调一点：晚会上的所有内容必须与中秋节或月亮有关。晚会那天节目形式多样，内容丰富多彩，超出了我的想象。有演嫦娥奔月情景剧的，有唱邓丽君的《但愿人长久》的，有朗诵古今中外的有关中秋节或月亮的诗词散文的，有出谜语的，有讲中秋节来历、传说的，有介绍各朝各地赏月习俗的，有推荐中国赏月胜地的……平时老师一让背诗词就头疼的同学，准备起晚会上朗诵用的课外诗词时却忙得不亦乐乎；平时沉默寡言的学生，表演起小品话剧来却有模有样潇洒自然……看到这些积极变化，我又做出承诺，今后只要有最大的节日，给同学们提供一节课自由活动。
    于是，重阳节到了，学生们举办了菊展菊颂会。母亲节到了，学生自发组织了以“感恩”为主题的一系列活动。寒食节到了，有学生讲寒食节因介之推而来及“足下”一词的来历。等等。学生们既继承了中国传统节日所蕴含的文化，又吸纳了外来文化的一些养分。通过一系列的课外活动，学生们丰富了知识，开阔了眼界，拓宽了学习途径，也增强了求知欲。
    3、教师要改变评价学生的标准，宽容对待学生的创新言行，以尊重赏识为主，不断推进学生自主学习。
    学生自主学习的激情之火点燃后，要想使这火越烧越旺，还得改变评价学生的标准。传统教育主要甚至是唯一评价指标是看“结论”的正确与否。新课程改革的评价目的，应是通过评价促进学生自主学习能力的不断提高，注重的是学生在自主学习“过程”中创新精神的培养、解疑能力的提高等。至于结论，只要合理允许有个性化。
    如允许学生有自己的学习方式（如漫画笔记、中英文混合笔记）、尊重其个性化解读文本（只要不超越大是大非的界限）、欣赏其创新性理解（只要目的和方向合理）。
    总之，教师要首先改变自己，再引导学生自主去学，让其在学习中发现乐趣，让其学后有展示的机会，让其展示后有成就感，促成学生学习的良性循环。这样，学生才能真正成为学习的主人，新课程改革的大门才算打开。学生才能成为符合社会发展需要的人才。