教高三已经两年了，本人通过在讲解英语试卷过程中的摸索、调查学生意见、回顾总结我高中英语老师比较先进的评讲试卷方法，我逐渐形成了一套自己讲解英语试卷的方法，总体上来说，能把英语试卷讲透，在此详述出来，以供同仁参考。
　   一、讲评英语试卷的根本目的和误区
    英语试卷讲评课应该是分析学生的考试成绩情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏点、帮助学生牢固地掌握知识、提高学生运用知识的迁移能力，及提高学生解决实际问题的能力，培养合理思维方式的一种课型。它绝对是提高英语教学效率必不可少的一部分，而且操作它的技巧性很强。但是，在实际的教学过程中，很多老师忽略了它的重要性，甚至有的老师存在讲评的种种误区，如讲评试卷“面面俱到，题题俱到”，再如老师一个人“唱独角戏”，与之相反，如果老师能将每次的英语试卷讲好、讲透，不仅可以让学生对英语、对做英语题目产生兴趣，让他们对英语学习有成就感；而且可以让他们将学过的知识进一步深化、延伸、系统化，形成英语知识的“网络化”；还可以教会他们合理的思维方式，切实提高学生实际的应考能力（也就是在一定的时间内又快又准地拿到最多分的能力）。
    二、讲评英语试卷的原则
    1、坚持“及时讲”的原则
    我们英语老师都知道，英语的知识点比较琐碎、比较多，如果考完了不及时对答案、不及时评讲，在学生的心里容易形成错误的观念。正是由于这点，我平时也提倡学生做题目时，做完后及时对答案，及时思考、弄懂。因此，对于更有价值的考试试卷，一般情况下，考完后第一天上课就应及时评讲。而且及时讲评试卷对学生而言，他们刚刚做过，记忆犹新，此时求知欲很强、思维更容易集中、兴趣浓厚；此时对讲评教师而言，刚刚批阅完试卷及刚做完试卷及分数情况的分析，对一些试卷中的共性错误及学生分数档的情况了如指掌，此时讲，能顺着学生的卷面情况及思维方式有的放矢，做到有针对性地讲，更容易纠正学生的错误思维模式，也能使学生及时了解分数段分布，及时了解自己英语单科成绩在班里所处的位置，早点对自己英语学习中的得与失进行理性分析。
    2、坚持“方法灵活多样”的原则
　　  我在课堂上讲评题目时，经常提倡学生大胆地说出自己的选项及自己的想法，提倡他们提出与我相对立的观点，因为这样可以让我看清他们选错的根源所在，我可以“对症下药”，不过，你这样做的前提条件是老师自己得把这道题弄懂、弄透，将A，B，C，D四个选项对与错的原因弄清楚。由此，我认为讲英语试卷并不能总是用单一的“告知法”，要将多种方法结合。比如，这道题是一道相对较呆板的“虚拟语气”题，教师可以用“告知法”直接讲清楚即可。如果这道题目是一道比较灵活的时态题或阅读推理题，你可以采用集体讨论——个别代表发言——老师启发的方式进行讲解，这样做可以让学生积极地参与教学活动又可以让学生理解得更透彻，记忆更持久。如果这道题是一道很多学生都觉得非常困难甚至摸不着头脑的题，建议教师可以自己或让基础较好的学生先讲述解题的“切入点”，再引导其他学生进一步思考讨论。从上，我们可以得出一个结论：不同题目，不同题形，不同的考试情况，应结合使用多种方法，使学生真正成为课堂活动的主体，让学生有所收获。
    3、坚持讲评“两结合”的原则
　　  我这里所说的“两结合”指的分别是：讲评题目与分析题目、分析学生考试情况相结合；讲评题目与培养学生的思维方式相结合。
    先来说第一个“结合”，即讲评和各种分析相结合。我认为，讲评试卷不能“就事论事”，不能只顾讲题目本身。平时讲试卷，我除了讲清、讲透题目外，我还经常告诉学生这个题目大约有多少比率的学生能做对，让他们明白自己对了或错了到底是属于“一般人”的行列还是属于“不一般人”的行列，这叫“知己知彼”。同时，我也重点讲述出本题的出题人要考的是哪个知识点，即本题的考点是什么。我认为，高三的学生的时间和精力都很有限，应该把有限的时间和精力用到最应该用的地方去，这就是我常常跟学生讲的“把好钢用在刀刃上”，因此，讲评英语试卷，我十分注意将大纲内与这道题目有关的重要考点陈列在学生的面前，让他们在语境中再复习一次。最后，讲评完一道大题目，根据我阅卷时的考试情况记录，我告诉学生本大题的一般得分情况及平均分，这样的分析，让学生明白自己在同学中的大致情况，明白自己的强项和弱项，可以更好地总结经验和教训，非常有利于以后的提高。
　　  再来说说第二个结合，即讲评题目与培养思维方式相结合。我认为，讲评试卷不仅应把题目讲清楚，还应在讲评题目中尽力培养学生解题思维方式。比如，做单项选择题，最基本最常用的方法有两种，一是正面法，二是逆向排除法。有的题目适合用直接的正面法，有的题目适合用逆向排除法，要在讲题目的过程中根据不同的情况选用不同的解题方法；而且不管用哪种方法，很多单选题都有一个对题目有决定性影响的“突破口”或者说是“切入点”，我们教师在讲评时很有必要培养学生找“突破口”的能力。比如，我们高三第二次月考有这样一个题目：A terrible example of tsunami which happened in the Indian Ocean ___ more than 150,000 people die in different countries.
    A  led  B result  C  saw  D produced
在讲这道题目的时候，我先让学生思考1—2分钟，让他们找本题的“突破口”，思考后，让英语基础良好的学生回答这个问题，如他们不能回答准确，我可亲自告知他们，本题的“突破口”应是 v.+ sb.+ die (do形式)，再比较四个选项，只有saw sb. do 能够接动词原形做宾语补足语，所以可以断定本题就只能选saw。所以这道题目通过找“突破口”的方法，大概只需几秒钟就可以自信地做对。（当然，这道题用“代入翻译法”也可以很容易做对，因为只有 “saw” 有“见证”这个意思。）我想，这道题如果这样讲，他们不仅可以将本题的知识点弄清楚，以后，他们还会有意识地培养找“突破口”的思维方式。其实解题的方法还有很多种，如“代入法”，“假设推想法”，“翻译法”，“去除枝叶保留主干法”等。教师如能在讲评试卷的过程中有意识地去培养学生的种种思维方式，学生就能有更多的应试技巧，大概就不会有“山重水复疑无路”的情况了。
    4、讲评试卷依然坚持以学生为主体的原则
    有很多老师认为，讲课本应该以学生为主体，多练习学生的听、说、读、写的能力，讲评试卷就没必要了，其实这种想法不对，讲评试卷的根本目的是为了让学生明白一些东西，让学生去收获一些东西，你不让学生积极参与，怎么能让他们有大的收获呢？所以讲评试卷课，还应该让学生积极地思考、讨论甚至是争论，真正让他们“动”起来。在讲评课上，给他们一点时间独立思考，给他们一点空间和自由讨论甚至和老师争论，和同学争论。在讲评课后，老师可以通过询问或提问的方法检查学生是否听懂了，如还未听懂，可以问清楚他们哪里不懂，然后有针对性再讲一次。还有，有些题目的知识点以前已经讲得很清楚了，可以让学生独立思考一会后，让几个学生试着讲讲，这样做，可以逐渐培养学生独立思考、自主学习的习惯，对其他的学生而言，也是一种激励。
    三、讲评试卷的步骤
    1、讲评前的准备工作
　　  讲评前的准备工作主要包括四方面。一是教师在批阅试卷时，可以抽样调查50份左右成绩中等学生的试卷，客观题可以采用打“正”字的方法进行记录，统计出哪些题目的出错率最高，这样可以有针对性的讲题目；至于作文，认真批阅完100份作文，老师就明白了学生常在哪些地方出错，可以将这些错误记录下来，为讲作文做好准备。二是在总分数的过程中，老师多留意一下每道大题的平均分大约是多少，及每道大题的最高分是多少，这样可以让学生清楚地认识到自己的强项和弱项。三是教师应该认真做完本套试题，并认真分析此套题目的难易程度，这样做的目的是为了让学生明白自己面对的“敌人”到底具体情况如何。比如，我们的第四次英语月考试卷，我就给学生对这套试卷做了如下的分析：本套试卷的难度较前三次稍小；单选题都是对传统重点难点的考查，难度中等，而且题目教好；完形填空是本套试卷的难点，比较难，不容易得高分；阅读理解虽长但难度较小；改错题难度中等；作文比较好写。四是做好本班的成绩分析及与其他班比较后的结果。关于本班的成绩分析，我主要是把全班同学的分数段分布情况记录下来，这个分数段分析得比较具体，五分为一个分数档。这样做可以让学生清楚地知道自己的分数在本班所处的名次，让他们明白近段时间自己是进步了还是退步了。还可以问问别班老师的学生考试情况，看看整个班在整个年级的情况。这四方面的准备工作做好以后就可以开始正式评讲试卷了。
    2、评讲试卷
    具体步骤：将这个班及我所教的另外一个班的分数分析情况抄录在黑板上——分析整套试卷的难易程度——谈谈每道大题的得分情况——开始讲试卷。讲试卷时，根据阅卷时的记录，有详有略地讲，错误率高的题目重点讲、讲透；较简单、出错率低的题目可以略讲甚至可以不讲。讲作文时，先将事先记录好的错句抄录在黑板上，让学生讨论后共同修改，这样可以让学生们积极去分析他们自己的错误，避免以后犯同样的错误。然后，师生可以一同学习范文，让学生对照自己的作文，找出自己作文的不足，然后让学生在早读课赏读范文。
    3、讲评后的消化整理工作
    教师讲完一套试卷，应让学生在课内或课外消化好，不懂的再个别问。消化好以后，要求学生准备一个纠错本，将自己认为很有收藏价值的、容易出错的题目抄录在这个本子上，这样做方便以后经常翻阅这些易错的题目，高考前的总复习阶段，如果能仔细看看这些自己容易错的或认为有价值的题目绝对是一种高效率的复习方法！
    讲评英语试卷，是一项很有技巧性的工作，上面仅是我的个人之见，当然还存在一些考虑不周的地方。希望各位同仁在实践中探索，研究出适合自己、适合自己学生的一套讲评方法。