自05年起，我就注意到班级管理中的一种现象，那就是老师对学生要求得越严苛，学生就变得越难以管理，这种现象令人费解，不少同仁也有同样的感受。从那时我就不断地探索解决这一问题的方案，但一直未有较理想的方法。07年暑假我为进修学校上课时，不少小学教师也提出这一问题，我和他们做了初步探讨。直至今天对于这一问题才算有了一点眉目，我把这种现象称之为“流沙效应”，现写出来和大家交流，我想经过大家的共同努力一定能更好地解决这一问题，使班级管理走向科学化。

　　  一个即将出嫁的女孩问母亲：“妈妈，结婚后我该怎样把握爱情呢？”母亲温柔地笑了笑，从地上捧起一捧流沙，那捧沙在母亲手里圆圆满满的。当母亲双手用力握紧那捧沙时，沙立刻从她的指缝间泄落下来。母亲把手张开时，原来那捧沙已所剩无几，被压得扁扁的。女孩领悟地点点头：爱情无须刻意去把握，越是想抓牢自己的爱情，反而越容易失去自我，爱情会因此而变成毫无美感的形式。有的时候学会放手，才是爱。
　　  “人与人相处，无论何种关系，就像手中的流沙一般，手掌若缓和张开，顺其自然地捧着，流沙也就安适地停在掌中，但若是紧握拳头用力一抓，也许能留住少许挤压变形的，但大部分却因此从指缝间溜走。人与人之间也是如此，松松地捧着，给予尊重，保有各自的自由，关系自然会长存无恙，但若握得太紧，占有欲太强，失去也是必然的。”（步利让·詹明森）面对流沙，越是想紧紧地握住，越是握不住，沙会从我们用力的手指间滑落，当你越是努力把握的时候，越是给对方更多的压力，对方逃得就越快。因为没有任何人渴望自己被箍得紧紧地，每个人都希望有自己的空间，自己的自由，心理学上称这种现象为“流沙效应”。
　　  班级管理中同样存在 “流沙效应” ，即在班级管理中用人为的“高压”手段管得 “过多”、“过死”，表面上学生服服帖帖，其实是口服心不服，致使学生产生强烈的逆反心理，结果班主任的工作十分被动。试想在班级管理中，如果能自觉地避免“流沙效应”，根据学生的心理特点相应地采用人性化管理方式，不再用人为的强制手段横加“管理”，而是顺着人的本性来自自然然地实施管理，管理起来也就会左右逢源，得心应手。具体说来，我是从以下几个方面尝试的：
　　  首先，呵护“流沙” ， 倾注爱心　
　　  班级中的学生各有特点，好比手中的流沙，我们只能谨慎地捧在手中，而不能用力紧紧地握住，只有这样才能有效地避免“流沙效应”。因此，班级管理首先应建立在对学生个性充分尊重的基础上，体现出对学生人格的尊重与关怀，即呵护“流沙”，倾注爱心。要做到这一点，首先应对每一位学生倾注爱心。“爱心”，我个人理解是“责任心”。我们教师要对学生负责，更要对学生的终生发展负责。家长把孩子送到学校、送到我的班中，我就要像对待自己的孩子一样去关心他、爱护他、教育他。让学生自己感受到老师像他的亲人一样，让他感受到老师时刻在关怀着他、关心着他的进步和成长；让他感受到老师为他的进步发自内心地高兴，让他感受到老师为他犯下错误时而伤心，教师真正做到与学生共荣辱、同甘苦。在这么多年的班主任工作中，我一直努力地这样做着，例如，我会在教室的前墙上贴上标语——你的进步是我的自豪。让学生都体验到老师的这份关怀与爱心。虽然有时要对某些学生进行严厉地批评，但有了爱做基础，他们也是理解老师的。
　　  第二，轻掬“流沙”，无为而治
　　  传统的班级管理往往会出现“流沙效应”，因为它只注重学生的不良表现，充当消防的火警，偏重以规章制度强行压制学生，在一定程度上抹杀了学生的自主性、积极性和创造性。如何避免“流沙效应”？答案是轻掬“流沙”，无为而治。老子认为：无为而治只是顺着万物自然的状态去“辅助”其发展，而非按自己的意志对其约束和强制，其精髓是“以人为本”，尊重人的发展、尊重人的个性。每个学生都有自己的独立的人格与尊严，十几岁的孩子正处于身心发育阶段，更加敏感自尊，如果我们能尊重他们的人格，适当地加以引导，就能收到事半功倍的效果。例如，调座位问题，就是学生很关注很敏感的问题，多年以来，我一直坚持和学生协商解决的办法，或让学生自己挑同桌，或让学生自己挑座位，或让学生自己商定调座位的方法，这样做取得了比较满意的效果。但随着学生心理的变化，成绩的波动，日常琐事的摩擦，原来比较要好的同桌，也会出现誓不同坐的情况，每当我发现某些同学不适合坐在一起的时候，我总是先找来这些同学，耐心细致地给他们分析不适合坐在一起的原因，建议他们重新找同桌。而此时其他同学都彼此默契地坐在一起，要想调整就很困难了。对这样一个棘手的问题，我采用尊重个性，促膝谈心的方式，把即将要调换座位的“候选人”喊来，平等对坐，并很诚恳地告诉他（她）：“目前，老师有一个小小的困难，请你帮助解决一下，好吗？”这样做，既解决了问题，又使学生真切地感受到老师对他们人格的尊重，融洽了师生的情感，和谐了班级气氛。当然，也有的老师认为这样做太烦琐，调座位还用得着跟学生商量吗？我爱怎么调就怎么调，学生还敢说一个“不”字吗？是的，凭借班主任的权威地位，当然可以把学生随心所欲地调来调去，学生也只能敢怒而不敢言，长此以往，势必会将自己孤立起来，还会给学生留下专制、霸道的印象，影响自己在学生中的威信。面对我们最珍视的对象还是轻轻地捧在手心吧，不要试图把他紧紧地握在手中；当你准备握紧自己的双手时，想一想，你手中的也许是流沙。
　　  第三、适抑“流沙”，培养习惯
　　  班级管理中要避免“流沙效应”，必须根据学生的身心特点顺其自然地管理，但并不是放任自流，班主任应适度抑制“流沙”以引导学生形成良好习惯，才能使学生学会自我管理、自我教育和自我发展。“习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。”（亚里斯多德）人的品德基本上是由习惯组成的。俗语说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运，即习惯决定成败。正是基于这种理念，我在高一刚开始就注重培养学生良好的行为习惯和学习习惯。开学初通过主题班会要求学生清楚：在学校里最重要的是首先学会做人，要求学生加强自身的基本素养，学会处理师生关系、同学关系和家人关系，尤其学会处理同异性同学的交往关系，以创造一个温馨和谐的学习氛围。其次是学会生活，第三是学会学习。我经常利用主题班会给学生讲解什么是习惯，习惯如何决定成败和命运；给学生讲解如何高效学习；如何调节不良情绪以促进学习；如何生活以更好地改变学习态度和培养坚强的意志，只要学生形成了一种良好的行为习惯和学习习惯，他们就会在这种惯性作用下，最大限度地发挥自己的潜力，取得最佳的学习效果。例如在班级卫生工作中，我要求学生要尽量保持班级卫生，要养成良好的卫生习惯。良好的生活习惯是良好学习的前提和保证，因为生活习惯直接影响学生的学习态度、学习习惯和方式。
　　  第四、 自我发展，唯我“流沙”
　　  班级管理中有效地避免“流沙效应”的管理模式，也可称之为“人性化”管理模式，它要求班主任把学生当作班级的主人，以人为本，为学生的学习和成长创造必要的条件，善于根据学生的身心特点千方百计地唤醒学生的主体意识，促进学生的自我教育、自主管理和自我发展。班主任不要做威严的警察，冷面的杀手，消防的火警，更不要做高高在上的君主，应该成为学生心灵的知音、学习的伙伴、行为的示范者、成长的服务生、方法的指导员、错误的修剪师、进步的鉴赏家、落后时的拉拉队。面对“流沙”，有时候学会放手，才是爱，只有这样才能创建和谐的班级氛围，学生才能愉快地成长和学习。正是：我快乐，我成长，自我发展，唯我“流沙”。为此我常要求学生记住：我是班级的主人，班级的荣誉是我的尊严和生命，守纪和勤奋是我进步的阶梯。
　　  总之，一个健康的班集体有利于学生的健康成长，有效地避免“流沙效应”进行科学管理，只是我热爱学生，欣赏学生，尊重学生人格，关注学生健康成长的一个小小尝试，虽然取得了一定的成效，但必定是起步阶段，还需要和各位同仁共同深入探索。这正是：“流沙”路其修远兮，吾将上下而求索。