评试卷 谈学法

——高一段考历史试卷分析启示

betway必威中文 历史组 杨振华

　　编者按:
　　为贯彻学校制定的“以人为本，科研兴校；统筹兼顾，追求卓越”的发展目标，进一步落实科研兴校和改革活校战略，努力把betway必威中文 建设成一个以保留乡土气息、强化科学研究、重视智育发展、倡导学术自由、营造科学理念、弘扬人文精神为主要内容的豫东名校，我校教科室举办了这次教学札记评比活动。
　　参评教师的文稿，全都立足于我校的教学实际和学生的学习实际。它们也许在理论层次上，还不是足够高；在教学经验上，还不算很成熟。但是，所有的真理都来自于实践，最金贵的东西往往是朴实无华的。betway必威中文 教科室欢迎每一位教师参与教学研究，欢迎每一位教师投身于教育科研，也真诚祝愿每一位教师都能够迅速成为一名学者型教师。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 betway必威中文 教科室　　张振河

　　本次段考历史单科，试题命制比较平和，知识跨度掌握恰当，考查重点把握准确，材料分析强调能力。
　　纵观整个试卷，尤其是材料分析试题，要求学生能从所给材料中找出关键信息，结合教材内容作答。当然，这类试题相比之下难一些，因为学生的分析理解能力较差。其次问答题也有一定的综合性，其中比较题得分较差，学生分析比较问题的能力较差。许多同学反映不知如何学好高中历史。鉴于这种情况，在分析试卷时，除做好常规分析外，我着重强调了历史学习的方法。
　　（一）明确考查的知识点，对教材子目进行历史概念和结构要素分析，归纳知识要点
　　首先，我引导学生分析试卷考查的知识点：选择题的1、12、16、20和21小题主要考查历史事件的背景；3、4、14、15、19、21和30小题考查历史事件的影响；6、11、12、13、16、23、25和29等小题主要考查历史事件的各种原因；9、11、22小题主要考查对历史事件的评价；17、18和28等小题主要考查对历史事件的比较能力；另外5、7、8和24主要考查历史事件的过程、内容和目的等。通过对这些问题的分析和讲解，学生明白了高中历史学习考查的重点：历史概念的结构要素包括历史概念的基本要素（时间、地点、人物），背景要素（原因、目的、条件），内涵要素（历史事件的经过、典章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容，经济发展、民族关系、国际关系、文化发展的表现）和后果要素（性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等）等内容。按照历史概念的结构要素归纳教材内容，可以把历史知识有效地系统化、要点化；通过对历史概念各要素内容的地位分析，还可有效地明确历史学习的重点，从而把握复习的重点，增强学习的针对性。
　　其次，我又引导学生分析了试卷考查的范围：其中考查鸦片战争的有8个小题，甲午战争的有4个小题，太平天国运动的有3个小题，辛亥革命的有7个小题，洋务运动的有3个小题，民族资本主义的有3个小题，戊戌变法、义和团运动等各有1小题。在此基础上让学生明白教材的复习点：中国近现代史上册前三章的基本线索是外国资本主义的五次侵华战争和中国人民探索救国救民道路斗争交替进行两条线索，从而引导学生把握章节历史发展的基本线索，掌握章节知识结构，以便于根据问题情境进行联想、迁移或重组，用以说明新的问题。 在此基础上引导学生归纳问题，提高系统归纳和认识历史事物的能力。对每个历史阶段，都要掌握它要包括哪几方面的内容，其中起主导作用的、体现历史进程本质的又是哪一方面内容，从而抓住基本线索和阶段特征，进而根据历史发展的阶段性变化，揭示社会的基本矛盾，认识历史的发展过程，把握历史的发展规律。或以历史现象或历史现象的发展、演变过程为核心进行归纳，并从中总结历史认识。如从中国民族资本主义工业的兴衰过程中，简要说明民族资本主义在旧中国的历史地位；或以重要历史人物的活动、思想为核心进行归纳，如对中国近代史上的四次思想解放运动，就可以结合洋务派、顽固派，革命派、保皇派，以胡适为首的资产阶级改良派和以李大钊为首的社会主义派别等重要历史人物的活动、思想为核心进行归纳；或以重要历史概念为核心进行归纳。比如，《资产阶级革命派领导的辛亥革命》一章共三节，第一节讲革命发生的背景，第二节讲革命形势的发展和辛亥革命的爆发，第三节讲辛亥革命的发展和结果及对这次革命的评价。
　　（二）学会比较辨析，提高准确认识历史事物的能力
　　试卷中的17、18、27和28小题，是考查学生比较历史事件能力的题目。对于这些题目，我做了如下讲解：
　　它可以是同一国家或地区不同历史阶段的历史现象之间的比较（如中共倡议和领导的四次统一战线的比较），可以是同一时代不同国家或地区的一些历史现象之间的比较（如德意志统一和意大利统一的比较），也可以是性质相同的历史现象之间的比较（如中国戊戌变法和日本明治维新的比较），还可以是性质不同的历史现象之间的比较（如清末“门户开放”和今天中国对外开放的比较）等等。其中的关键是指出比较点，比较的重点一般是背景要素中的原因、条件、目的，内涵要素中的特点、特征，后果要素中的性质、作用、和影响等；比较的目的是找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，以准确、深刻地认识历史事物。
　　（三）利用历史地图，帮助学生形成准确的时空概念，以强化记忆
　　对于3、4等小题，这类题目应引导学生结合历史地图复习，以帮助学生记忆。历史地图是历史上人类活动的空间展示。利用历史地图，可帮助我们形成准确的空间概念，更好地掌握历史知识，有效地减轻记忆负担。其学习方法如下：
　　（1）据史读图　　即把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上，能准确地再认再现其空间位置。比如， 利用分布图明确重要经济成就的地理分布；利用形势图明确当时的政治格局或军事态势等。教材文字叙述涉及到地理分布状况，但材料相应章节没有历史地图，但它又很重要。这种情况有三种处理办法：一是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实，二是利用材料其他章节的地图落实，三是借助地理知识的学习来落实。
　　（2）据图说史　　即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法是：根据地图，把历史知识系统化。比如，根据《俄国侵略我国北方领土示意图》可把19世纪后半期沙俄侵吞中国领土的情况作一系统总结，结合其空间位置也有利于记忆。
　　（3）以图释文　　即利用地图，对教材文字内容进行诠释和说明。如武昌起义后，各省纷纷响应，为什么起义各省多分布中国南部沿海？此时最好让学生看《辛亥革命形势示意图》，结合示意图很容易理解其中的原因。
　　（4）以图补文
　　就是利用教材地图中隐含的知识点，补充教材正文内容。这种情况较多。如19世纪末，帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，帝国主义为什么没有把中国瓜分殆尽？此时只要利用教材中《19世纪末帝国主义列强在华划分的“势力范围”示意图》，引导学生认真观察一下，理解起来就容易了。
注：本文在betway必威中文 第一届教学札记评比活动中，荣获文科第一名。