在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻变化。“3+X”形式中无论“X”是文理小综合，还是文理大综合或是单独150分试卷，试题都离不开能力立意这一主题。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的变化，进行认真复习，重视培养学生的能力。
　　1、注重基础知识的梳理，形成知识网络
　　基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，有利于学生系统地获得知识。
　　2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
　　选择贴近书本知识、更贴近生产生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍。
　　当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维能力的提高。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识，去开拓学生的思路。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
　　3、注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力
　　在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题的合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系等等。
　　高三复习应加强迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解—基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题分析能力的培养，但是往往学生对此类题目分析能力较差，从图表中获取有用信息的能力不足，对题目形成错误的思维定势等。对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
　　4、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
　　选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，帮助学生对教材中有联系的知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材内容，前后知识的联系，学生的知识基础和思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿物质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较等。这样，易于理解和掌握知识，有利于发展学生智力、培养学生能力。
　　5、强化材料题复习，有利于学生形成良好的思维品质
　　教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读所给材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题。这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
　　备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材，切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性。久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
　　6、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
　　复习教学中不断总结近年高考的实验设计题。我认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上，科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应答案，符合创新思维的要求，更有利学生个性的发展。
　　教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入；指导培养学生组织语言的逻辑性、科学性和严密性。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。
　　综上所述， 在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养；在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识的分析和运用，但又不忽略基础知识的复习。只有这样，才算真正重视了学生能力的培养，才有可能全面提高学生素质。