2015年11月9月，我校高一高二年级全体备课组长，在校委会领导刘书记、林副校长、张振河主任、黄金奎主任的带领下，到安徽省涡阳四中参加了他们的“课堂教学改革经验分享会”。

      该活动由“金太阳”教育集团携手联办，吸引安徽本省与周边河南、山西、山东、江苏等省的部分学校前来观摩。与会老师涵盖高中阶段各学科。

      全体老师首先认真听取了涡阳四中尹新副校长的专题报告《课改经验分享与交流》，接下来在他们各学科大组长的陪同下，走进教室，分学科随班听了三节高品质课，最后与会教师以学科组为单位，进行了点评研讨与交流。

      尹校长的报告重点对他们正在实验阶段的“高品质课堂”的“四环节”模式进行了详细解读。四环节指的是课堂教学的自主学习、合作交流、展示质疑、检测提高四个教学程序。

      自主学习阶段是以教师为主导，以学生为主体的阶段，要求学生有学习的主动性、目的性，学什么、怎么学都要通过教师的引导来完成。

      这一阶段要求教师做到：围绕学习目标，设计导学案；创设学习新知识的情景，激发学生自主学习的兴趣；给学生留出相应的自主学习的时间，一般设计大章节总课时量的15%--30%。这一阶段要求学生做到：通过观看多媒体视频或实验等形式，从已有的知识出发，积极观察，独立思考，形成关于新知识的初步概念；阅读教材及相关资料，对新知识进行整合；如实完成导学案中提出的问题，或者依据小组成员的理解，试画出新知识的结构框架或简略结构。

      合作交流阶段是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改革的要求，自主学习是基础，合作交流是提升。合作交流有助于提高学生的能力，形成学生完美的人格。

      合作交流阶段，教师要善于引导，尤其是开始阶段，要让学生学会和同伴一起对知识进行探究。这一阶段教师的角色是引导者。这一环节的时间设计为总课时量的10%左右。开始阶段，可以用时适量少点，以后视学生交流的情况再逐渐增加。合作交流的形式可以分小组进行交流，也可以同桌两位同学或前后桌同学进行交流。

      展示质疑阶段，是学生把经过自主学习和合作交流所获得的新知识，通过一定的形式展示出来。

      学生可以是书面展示，比如导学案、作业、思维导图、小论文等完成的情况，也可以是语言表达，比如小组积极发言、课堂回答问题等。展示质疑的目的是一方面培养学生的语言表达能力，巩固新学的知识；一方面教师可以依据学生的展示和质疑情况，对学生前面学习的内容进行诊断，发现学生“学”的过程中普遍存在的问题。教师根据诊断结果适时地进行点拨指导，补充完善，以实现自己的教学意图。

      这一环节要充分强调教师的主导作用其时间设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。教师可以通过“理论—示例—理解或示例—理论—理解”的教学传递策略来讲解知识，学生则可以通过”记录—思考—提出疑问”的程序，进一步理解新的知识和概念。

      检测提高阶段，是对知识的理解运用迁移阶段，也是教学效果的一个重要体现。

      检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生。检测后教师一定要检查检测结果，并进行讲评，从而起到对新知识的巩固作用。

      老师们带着对高品质课堂的极大兴趣，随即走进了他们的课堂。

      语文学科的三节课分别是高一的《记梁任公先生的一次演讲》、高二的《陈情表》、高三的《诗歌鉴赏之把握思想情感专项训练》。三节课各有特色，并且全都重视了自主学习、合作交流、展示质疑、检测提高等四个环节，真正突出了教师的指导、学生的主体作用。设计问题时老师特别注意了创新，除了完成大众化的教学目标之外，《记梁任公先生的一次演讲》合作探究时，小组合作，结合文本，探究梁任公先生的“热心肠”的内涵。借助文本材料中的《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》，学生热烈讨论、展示，老师简评，概括总结。《陈情表》探究分析李密的至真至诚的孝情忠情之后，抛出了这样一个问题探究：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？同学们兴致很高。《诗歌鉴赏之把握思想情感专项训练》，老师先做了一个简单的常见古诗的思想感情表解，按照题材、情感、写作对象等，进行了细致而又明了的划分，借助这个简表，学生能够快速对作品的情感定位，并进行简要分析，比较实用。然后以高考试题为主，典型训练。不足的一点是课堂内容较多，后边的环节显得很仓促。

      最后，与会教师以学科组为单位，进行点评研讨与交流。先是四中作课的老师讲述自己的课堂创设，课后反思，接着老师们畅所欲言，谈心得，说感想，提问题，学术研讨的气氛异常浓厚。

      采它山之石，创高效课堂。

      借鉴他们的四环节的做法，让学生全都动起来，老师做好科学的引领和指导，我们的高效课堂必定会遍地开花。