洛阳历史年会归来话教改

 ——浅谈历史学科阅读能力培养的必要性

历史教研组  韦安忠  赵乐志  杨振华

     2013年10月19—22日，中国教育学会历史教学专业委员会2013年年会在“九朝古都，牡丹花城”——洛阳举行，来自全国各地的历史教师一千多人参加了此次年会。我校历史组韦安忠、赵乐志、杨振华老师参加了这次盛会，收获颇丰，反思颇多。

 　 纵观整个年会，无论是优质课展示，还是专题报告无不体现当前高中历史教学的新理念，即注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力。尤其是年会所展示的优质课充分体现了新课程的理念：注重教材的科学整合，善于理清知识间的内在联系；注重精选史料，着力培养史料解读能力；注重培养合作探究意识，点燃学生的思维。

 　　针对目前我省高考新形势，结合我校历史教学的实践，在此着重谈谈历史学科阅读能力培养的必要性。     教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。有的学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。培养学生历史学科阅读能力有什么必要性呢？具体说来有以下四个方面：

     一、中学历史教材要求学生必须具备相应的阅读能力

 　　现行高中历史教材，具有篇幅多，阅读量大的特点。特别是近年来教材的改革，中学历史教材无论哪个版本涉及的内容都是综合多样的，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活等各个领域，并且增加了大量原始资料、图片和历史故事，同时课后还附有材料解析等等，这些内容使得课本内容丰富而有弹性，例如《新航路的开辟和早期殖民活动》中，除了正文、小字（楷体文字）外，还有一则资料、四幅插图、两幅地图、一个普通表格，课后还有材料解析题，这就使得中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，对学生的阅读能力和提取有效信息的能力要求进一步提高。然而，在对学生学习历史难易的调查中发现，学生直觉上感到历史并不难学，但在历史问题的解决中（如练习、考试中）尤其史料的解读方面常觉得束手无策，这实际上反映了学生不会看书，不会对有关材料收集、整理及舍取，不具备与教材要求相适应的阅读能力，因此学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高，也就会影响教学进度和教学效果。古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之可以医愚”，可见培养学生的历史学科阅读能力和学生对历史学科阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要，这就要求我们在教学中不得不重视培养学生的阅读能力和提取有效信息的能力。

     二、历史新课标强调提升学生的历史阅读能力

　　 　普通高中《历史课程标准》（以下简称为新课标）要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。这一要求在近几年的高考试题中得到充分体现，命题的信息量不断增加。从题目的外形看，从文字信息发展到地图信息、图表信息、实物资料信息。如文字信息，主要是形式逻辑和文字思辨能力；地图信息，主要是读图分析能力；图表信息，主要是数据分析判断能力；实物资料信息，主要是形象思维和联想能力。从题目的内涵来看，命题设计更加设计更加注重视角的转换和逻辑的推理。这就给高中历史教学在能力培养方面以新的导向：重视资料的利用和舍取，提高学生获取和处理信息的能力。

 　　学生学习历史，开始于对历史信息的获取。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。例如，海南省海南中学郑锋老师在《中国民族资本主义的曲折发展》一课，以丰富的史料引领教学，指导学生阅读史料归纳总结近代中国荣氏企业的兴衰史，把中国民族资本主义分为五个阶段：初春、暖春、热夏、凉秋、寒冬。充分调动学生积极主动参与，引领学生思考，赋予情感价值观的教育，充分发挥了学生的学习主体地位。张老师的这节课充分体现了新课标的要求：“运用丰富的史料，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，史论结合，培养解决问题的能力和历史思维。”

 　　伴随着新一轮课程改革的来临，新课标特别强调学生的自主学习。这就要求教师在教学过程中，充分重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。要在历史课程中培养学生自主学习的能力，那么提升历史学科阅读能力则是非常关键的一环。在这方面，河北省十堰市东风高级中学张群老师给我们做出了表率，她展示的《辛亥革命》以翔实的材料步步引导学生自主阅读，充分落实了“从教学中提出问题”（历史上不同时期对辛亥革命的评价有何差异？）——“通过研讨解决问题”（这种评价多样性的原因何在？）——“总结出解决问题的方法”（怎样尽可能地做到客观评价历史？）——“将方法应用到教学中”（你如何评价辛亥革命？）的模式，使整节课在积极热烈氛围下，充分体现了学生的学习主体作用，彰显了较好的历史感和创新精神。试想，如果没有学生对史料的阅读，对有效信息的提取，如何才能使每个学生在课堂上有话可说，如何才能使每个学生积极参与课堂活动？

     三、学业水平测试和高考注重考查学生的历史阅读能力

　　近年来，历史科的学业水平测试和高考，一方面以教材为依托，更多地运用新材料或似曾相识的材料，创设新情境，构建试题，提出问题，不拘泥于教材，着重考查历学生解读史料的能力，由课内延伸到课外，由侧重识记发展到侧重理解和运用，解决历史进程中的实际问题；另一方面，随着“大跨度、高概括”的评述题、“小切口、深分析”的材料论证题等新题型的出现，高考历史问答题对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力也提出了更高的要求。第三，更多地引进了历史思维工具及历史理性思维，因为高考是思想与思想的交流，思维与思维的对峙。这就要求我们在历史教学中转变传统的教学方式，指导学生自主阅读教材，引导学生学会分析、归纳、概括、阐释、论证，即教会学生思考的方法，因为创造、创新能力说到底就是学生的自主性，教师永远都是拐杖。尤其高中历史是高度理性思维的学科，不能简单地机械地让学生背下来，只有在学生的自主阅读中，历史思维的工具——分析、归纳、概括、比较、论证等才能得到训练和提升。在学习过程中，教师尤其应注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练，适时向学生传授阅读历史资料的方法，传授一些归纳、比较、分析和判断等逻辑推理的常识，引导学生学会思维，让学生在学习历史的过程中“体会到思维的快乐”（我校毕业生李亚东在评价韦安忠老师的课时所说）。学生历史思维一旦形成，就使历史学科阅读能力会大幅提升，这一切的实现，都离不开学生历史学科阅读能力的提升，更离不开历史教师的科学引导。因为阅读能力的核心是思维能力，阅读的是历史材料，接受的是思想感情和思维规律；同样要感知、辨析、评价、创造，也是必须借助于历史材料在思考。因此，在阅读历史材料的过程中教师一方面要引导学生把形象思维和逻辑思维结合起来，使发散和概括互为补充，引导学生学会抓住材料的内在联系，从模糊含混中体会历史材料的思想感情和思维规律；另一方面必须坚持从信息的筛选到处理加工，均以思维能力训练为主线，使学生的历史学科阅读能力进一步提高。这就要求我们在平时教学中必须重视培养历史阅读能力与历史思维能力。在这方面，浙江师大附属中学的陈亚利老师做得特别好，她展示的《卓尔不群的雅典》以伯里克利《在阵亡将士国葬礼上的演说》为核心史料，层层设计问题，引导学生自主阅读，分析理解核心知识和概念，明确雅典民主制度的来龙去脉，逐步彰显雅典的“卓尔不群”；其次，她以亚里斯多德的“目的是要使不同部落的成员混合起来”完美诠释了克尼斯提尼的地域部落取代血缘部落的历史必要性和历史进步性；最后她用德国历史学家西格弗里德?劳菲尔的经典言论即“这两条原则，即所有公民都应该享有平等权利，所有决定必须以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相似的特征。……所以现代政治思想起源于古代雅典”引出雅典民主政治对西方近现代民主政治的影响。文明的回声，历史的传承，在陈老师恰当的史料教学中如画卷般缓缓展开，让听课者如痴如醉，回味无穷。这是因为他把史料看做历史学的生命，看做历史人研究历史的核心关键，注意引导学生学会阅读，坚持史料结合，论从史出，充分调动了学生的积极性，师生配合默契。正如史学家傅斯年所说：历史研究应坚持“有一份材料就说一分话……没有材料就不说话。”所以史料解读是历史学科最基本的能力，是学生自主学习的基本能力。因此，历史教学应引导学生学会阅读、分析、概括、阐释、论证和思考。

     四、终身学习的社会和学习的社会化，对学生阅读能力的要求越来越高

 　　当今时代，经济全球化、信息化和高科技的发展，国家之间综合国力的竞争，越来越表现为科技的竞争、知识的竞争、人才的竞争，其中，最根本就是教育的竞争，即培育和提高全体社会成员的创造能力，提高他们学习新知识、应用新技术的能力，使学习由个人行为转变为社会行为，让学习从追求自身价值目标的个人愿望转变为社会对每一个成员的根本要求。因此，早在党的十六大上我国就明确提出创建“全民学习、终身学习”的学习型社会，那么，怎样建立一种开放互动的全方位的学习新模式呢？其中有一点，就是要利用创建学习型社会的理念，发展网络教育、继续教育、终身教育和终身学习，这就要求我们必须转变传统的教学方式，重视培养学生的自主性学习能力，因为自主学习能力是终身学习和终身教育的基本能力，而自主性学习能力的根基是阅读能力，这是学生从事学习的自学的最基本的活动，是学生最基础的学习能力，是研究性学习的基础，是获取知识、提高成绩的重要途径。观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，与阅读能力的培养和运用密不可分。例如，河南省济源第一中学张建波老师展示的《驯服权力的“笼子”——近代西方代议制》一课，就是我们应该学习的。张老师把课堂分为两段：一、“笼子”的编织；二、启示与梦想。教学过程中，张老师把学生分为：绅士组（英）、梦想组（美）、浪漫组（法）、智慧组（德），充分利用史料，引领学生自主阅读，理清英、美、法、德四国近代民主制发展历程为主线，高度概括各自的特点，联系各国国情，寓情寓教，大大调动了学生的学习兴趣，引导学生探究思考，较好地培养了学生的历史学科阅读能力和自主探究合作能力。

 　　因此，教师应该加强对高中生历史学科阅读能力和自主探究合作能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现学习能力的提高，为其今后的继续深造和终身的发展所需的能力培养奠定坚实的基础。正如古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”