“以学生为主体”与“以老师为主导”

（根据班会讲话整理）

赵崇福

    一、我们需要自我约束

    我们都有一颗爱美之心，希望自己漂亮、整洁、气质高贵。乍一想，似乎没有道理：我这么费时费力费钱打扮，却为了让别人欣赏，看着舒服！细细研究，应该是每个人的潜意识中都希望得到别人的认可与尊重，被高看一眼。我们都希望自己身边围绕着正能量。肯定和积极的评价不但能推动我们努力向前，还能够很好的约束我们的行为。比如每次上操我们班人数最多，队形最齐，声音最嘹亮，老师和同学就会评价我们：精神饱满，士气高昂，集体荣誉感强烈，从而对我们更增加关注，我们也从这种积极的评价中获得激励和上进的动力；上课时我们把讲台打扫干净，让讲桌一尘不染，跟老师积极配合，热情而恭敬，老师就会对我们充满期待，提高要求。我们在这种正面的评价和期待中就会使自己变得更优秀，并由此培养我们的责任感和担当意识。

    二、学生的“主体性”意识是需要培养的

    学生的主体性和学习的主动性是教育最原始、最本质的属性。但“以学生为主体”这种提法如果肤浅的理解就容易混同于诸如“以顾客为上帝”、“做人民的公仆”等带有炒作意味的口号，试想：上帝是让别人封的吗？把学生当主体学生就是主体了吗？商人赚钱后学习企业管理，运动员退役后学习专业解说是主动学习的例子，就是我们平时追求的“我要学”。学生年龄特征和其与社会的接触面决定了他们学习的被动性特点，学科的设置并不都是他们所渴求的，有些学科（比如地理）某些学生甚至不知道是什么，也不明确学习这些学科将来会有什么用。他们对学科的了解和兴趣的培养主要来自老师的引导。“以学生为主体”和“以老师为主导”其积极意义主要在于端正学校和教师的认识。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”既是“以学生为主体”的理论核心，也是“以老师为主导”的指导方针。教育的最高境界不在于传授知识，而在于激发兴趣。如果学校和教师的目标只是提高成绩，那么教学难免急功近利，越俎代庖，就会背离教育的初衷。

    三、学习的三个境界

    对学生而言，学习其实是其人生修炼的过程，其内容不只是知识的积累，还有方法习惯的树立和意志品质的培养。基础知识是学习新知识的前提，所有新知识的输入其实都是与基础知识的连系。具体到某一学科，学生对该学科的了解和兴趣直接影响其对新知识的掌握。而基础知识不只来自以前的教材，对生活中方方面面、点点滴滴的观察和思考，都是基础知识和生活常识的积累过程。学生学习个体的差异首先表现在基础知识的差异上。

   方法习惯是在积累知识的过程中逐渐形成的方法和技巧。面对同样的学习内容，不同的人其学习方法可能有很大的差异。当然，不同的人不必要追求学习方法都一样，但是对于每一个人来说，都有一个学习放大法不断完善，效率不断提高的过程。基础知识如果是量的积累，方法习惯就是质的飞跃。

意志品质是保证学习顺利进行，实现预定目标的重要条件，包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力。意志品质的提高是学习的最大收获。意志的自觉性是指学生自觉地确定学习目的，并独立自主地采取行动。这反映了一个人在活动中坚定的立场和始终如一的追求目标。它贯穿于意志品质的始终，也是意志品质进行和发展的重要动力。具有自觉性的人，在行动中既能坚持独立性，不轻易受外界影响，又能不骄不躁，虚心听取有益的意见。
　　意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现作出的决定。要想迅速而有效地采取决定，不仅要大胆，更要心细。果断性是在全面地考虑行动的各个环节和环境的锗多因素的基础上，明辨是非，当机立断。具有果断性的人既顾全大局，处事严谨，又果敢坚决，雷厉风行。
　　意志的坚忍性是指在行动中矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。意志的坚忍性在于既能坚持原则，抵制各种内外干扰，又能审时度势，灵活机动地达到预定目的。
　　意志的自制力是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质。人生活在社会环境中，个人利益和愿望常会同他人或集体的愿望与利益发生冲突，这时就需要依据社会的道德标准和公共规范来调整自己的行为。此时，自制力就显得尤为可贵。具有自制力的人，有很强的组织纪律性，情绪稳定，注意力集中，通常被称为意志坚定的人。他们知道做自己应该做的事。具有自制力的人既能发动合乎目的性的行动，又能抑制与行动目标不一致或相违背的行动。