关注班级管理中的弱势群体

 数学组  张喜军

     随着高中教育的逐渐普及，高中学生中弱势群体的数量也在呈逐年上升趋势。高中弱势群体的存在，不仅影响学生的成才和学校的发展，而且还会对教育整体的发展产生一定的影响。为此，站在发展和谐教育的高度来重新分析班级管理中的弱势群体问题，对促进人人平等地享用教育资源和弱势群体的德智体均衡发展，将具有重要的现实意义和深远的历史意义。

 　　弱势群体大体上可分为以下两类：品格弱势群体和成绩弱势群体。

 　　品格弱势群体即那些提起来令多数老师都头痛的学生，他们早已染上了许多不良习惯，自控能力较差，屡有违纪行为。他们在师生中的“口碑”非常不好，对学校的教育抱有无所谓的态度，用故意“顶撞”老师的方法来证明自己的存在。许多老师对他们也失去了“耐心”，对他们提出了最低的要求，只要“不影响他人就可以了”。这些学生有一种被抛弃的感觉，貌似“潇洒”、“无所谓”的背后隐藏着诸多的孤独、自卑和无奈，他们是班级中名副其实的弱势群体。

 　　成绩弱势群体是指那些虽然学习很刻苦努力，但就是学习成绩不理想的学生。这些学生一般都很自卑，他们往往怀疑自己的智商太低，对学习逐渐失去了信心。对他们来说，学习是一件痛苦的事情，考试纯粹是对他们的折磨。许多老师也以“巧妇难为无米之炊”为由，认为这些“智商有问题”的学生确定“成不了才”，于是对他们失去了信心。由于学习成绩差，部分老师在课堂上很少提问他们，课下作业，他们交与不交，也往往引不起老师的注意。这种自觉的歧视往往使这些弱势群体越来越差。

 　　要创办和谐教育，作为新时代的教师，我们绝不能回避弱势群体问题，更不能歧视弱势群体；相反，我们应走近弱势群体，走进他们的内心世界，以了解他们的想法，倾听他们的心声，以便对症下药，采取合适的教育对策。

 　　首先，品格弱势群体是不是真像“瘟神”一样让人头痛呢？其实不，这部分学生和其他学生一样有抱负、有感情、有同情心。他们更期望得到老师的理解和肯定，因为他们得到的否定和冷眼太多了。有时老师一次不经意的表扬会使他们感动不已，甚至可以改变他们的一生。记得当我从原来单位即将调出时，最先跑到办公室给我告别的是我最经常批评的两个学生，当时真大大出乎我的意料，于是我问：“我整天批评你们，你们怎么还......？”一位学生抢先说道：“老师，可能您已经忘记了，那天我爸来问我的情况时，我都做好了挨训甚至挨揍的准备，没有想到您说的都是我的长处，还说对我纪律差等问题的改好充满信心，我真理解了您的良苦用心，从那以后，我就默默发誓，不能再给您添麻烦……”我细细回忆，怪不得这位学生近来像换了个人似的。众所周知，追求高尚是人的天性，没有哪一个人天生就是坏人，许多“品格不良”的学生往往是由后天的不良环境造成的,因为他们具有极强的可塑性,只要我们老师及时地给予帮助,主动地接纳他们,不让他们从大部队中游离出去,他们还是很有希望“改邪归正”,甚至做出非凡业绩的。

 　　其次,对于那些成绩弱势群体,我们要善待他们,鼓励他们。我们应多帮助他们分析学习方法是否得当，而不是一味地指责他们“效率低下”，甚至“脑瓜不灵”。他们都埋藏着大量的智慧和潜能，只要会挖掘，他们不但能把成绩赶上去，而且还可能成就一番事业。数学家华罗庚在读小学时，数学成绩经常不及格，差点因此而不能毕业，初一时成绩也不理想，直到初二时才对数学逐步产生了兴趣，以后便一发不可收拾，成为举世闻名的数学家。

 　　再者，这部分成绩不理想的学生的心理极其脆弱，老师对他们的一句不经意的话，一个不经意的眼神有时都会对他们产生不良刺激。因为他们中的大多数常常都有“老师看不起成绩差的学生”的偏见，大多数情况下，好多话都是“说着无意，听着有心”。记得在某学年快结束时，一个成绩不太好的学生给我写了一封长信，中心话题就是说在一次她问我问题时，我说话的语气明显透漏出“看不起成绩差的学生”的意思。信之长充分体现了她对这件事情的重视和这件事对她的刺激之大。凭良心说，我是向来没有这种倾向的，尽管如此，我还是认真地给她回了信，不仅仅是解释，更重要的是道歉。而且，我还把这信一直珍藏至今，它时刻提醒我对待所谓的“弱势群体”不仅要尊重理解、尽职尽责，而且要比其他学生更谨慎仔细。

 　　总之，弱势群体在各个学校都是客观存在的，我们每一位教师都应对他们有一个正确的认识和公正的态度，热情地善待每一位这样的学生，帮助他们找出自己差的真正症结所在，培养他们的健全人格和健康心理，让他们和其他学生一样健康成长，快乐生活，共沐和谐教育的阳光。