语文教学中的心理暗示运用浅探

 语文组　 姚万鹏

     心理学中有一个概念叫心理暗示，它是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：心理暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时不在接收着外界的心理暗示。比如，电视广告对购物心理的暗示作用。

 　　教师在教学中的语言无形中对学生也形成一种心理暗示。我在语文教学过程中，注意到这个概念并期望实现其在教学效果上最大化。

 　　当然，心理暗示可以有积极心理暗示和消极心理暗示，不同的心理暗示起到不同的结果。我有体会如下：

 　  一天，我让学生背诵《过秦论》后三段，发现了一个问题：这三段文字不难理解，层次清楚，可过了两天，学生竟还未背好（背熟）。我反思了一下，回忆到我在前两课中要求学生背诵时说过：《劝学》这篇文章短小，好背，语言上也朗朗上口；《过秦论》后三段啊，不好背，语言比较复杂，请同学们多下些功夫。事实证明，前一篇《劝学》，学生都背得很好，达到了滚瓜烂熟的地步，而《过秦论》后三段，学生却背得极差，很多学生才背会了第一段。

 　　由此，我思考，同样的文章，不同的评价和心理暗示，出现了不同的结果。教师简单随便的指导语却成了学生学习的心理暗示。我深深理解了教育无小事这句话的份量。同时也认识到教师在教学过程中运用心理暗示对学生学习效果所产生的影响，这一点可以用来帮我们积极地心理暗示学生，让他们能够轻松愉快地学习。

 　　为补此过，过一天我又特意重新心理暗示了一下：《过秦论》后三段我们可以通过分层记忆法、理解记忆法来完成。同学们先按内容分成几个小层，然后一层层背，再加上对内容的理解，是完全可以很快很好地背出来的。同学们也可以用提纲法来背，比如把一段文字列出几个提纲，把关键的字写出来，这样就有了一个提示。有了这些科学有效的方法帮助，再下定决心，一定能背得很好的。在我这样给他们轻松有效的心理暗示下，学生背书的表情好看多了，背得真的快了，下一步就差熟了。

 　  由这一件小事，我再向其它教学环节设想，如在讲新课时的导入上，在布置作业时，在阅读文言诗词遇到困难时，在复习中遗忘知识时，在记忆背诵课文时等等，很多地方都可以运用这样的积极的心理暗示，尤其是在教授学生新知识时，老师更应考虑到这种心理暗示，把这种无形的心理暗示变成有形的效果吧。

 　　学习无定法，教学也无定法，一切能帮助我们教好、教会学生的方法都是好的教学法，我想，积极的心理暗示用好了更不失为一种好的教学法。