目前随着新课程在我省的实施，创新教育进一步受到了广大教育工作者的普遍关注，成为大家积极探讨的热门话题。历史学科是中学教育的基础课，是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，其中蕴含着丰富的创新思维素材。因此，历史学科是富有创新内涵的学科，那么在历史教学怎样进行创新思维培养呢？
    一、 运用直观教学手段，培养学生的观察力
　　  观察力是创新思维的基础，只有仔细观察才能发现事物之间的细微差别，才能发现别人不易发现或容易忽略的信息，从而找到新方法，产生新思维，创造新事物。因此，教师在教学中应充分挖掘现行历史教材中丰富的插图等创新素材，综合运用现代教育技术、文物模型等直观教学手段激发学生兴趣，培养学生的观察力，进而培养学生的创新意识。例如，介绍唐代的灌溉工具——筒车，可充分利用多媒体展示曹魏时的《翻车》图和唐朝的《筒车》图，同时打出字幕：曹魏时的翻车和唐时的筒车在构造上有什么区别？筒车与翻车相比有什么进步？学生经过仔细观察发现：翻车采用水阀汲水，而筒车采用竹筒汲水；翻车是以人力作为动力，而筒车以流水作为动力。我又进一步启发学生认真思考，通过讨论同学们又认识到筒车与翻车相比有以下优点：一是水阀改成了竹筒，增加了汲水量，提高了灌溉效率；二是动力由人力变为水力，节省了人力。我再进一步引导学生深入思考，你还能发现什么，你从中受到什么启发？经过我的启发不少学生发现了筒车的缺陷，我进一步引导学生思考克服筒车缺陷的方法，不少同学提出了诸多创造性的设想。又如对都江堰的防洪原理和方法，也可以利用直观教学手段展示其防洪原理和方法。可见，在教学中运用直观教学手段既能激发学生的兴趣，又有利于培养学生的观察力；既有利于学生在观察中积累材料，提出创新意识，又有利于学生创新思维的发展。
    二、 引导学生归纳总结，培养学生的聚合思维
　　  聚合思维即集中思维，也称为求同思维，是利用已有信息得出正确结论，既可以是我们从众多的答案中选择最正确的答案，又可以从多种方案中选择最佳方案，进而依靠已占有资料归纳出正确的结论。它是创新思维的基本成分，在历史教学中教师应多启发引导学生归纳总结探求历史发展的基本规律，以培养学生的聚合思维。例如，1900年八国联军侵华战争结束后，清政府被迫签订了屈辱的《辛丑条约》，从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。按照常规教学的思路，至此本节课的教学任务可以说已基本完成，不过我未就此罢休，又进一步引导学生回顾《南京条约》、《马关条约》的内容和危害，完整地总结了近代中国沦为半殖民地半封建社会的过程。这不仅使学生的知识结构更完善，而且较好地培养了学生的聚合思维。又如在复习中国近代史时，我引导学生根据所学知识归纳出两条线索：一是西方列强的侵华史，二是近代中国人民反抗西方列强的抗争史。通过历史知识线索的归纳，学生的聚合思维得到发展，同时又受到深刻的爱国主义教育。
    三、 启发学生展开联想，培养学生发散思维
　　  发散思维又称求异思维、横向思维，是根据已知信息，使思路沿着不同的方向和不同的角度进行思考，重组眼前的信息和记忆中的信息，从而产生新的信息，它是创新的主导成分。因此，教师在历史教学中可引导学生把同一时期的不同国家和地区的相似历史现象、历史事物和历史人物进行比较，深化认识，寻求历史发展的规律，以培养学生的发散思维。如比较德国十一月革命与俄国十一月革命的异同，可以使学生认识到：尽管两国都具备无产阶级社会主义革命的客观条件，但无产阶级革命必须要有一个成熟的无产阶级政党领导才能完成。又如戊戌变法和明治维新的比较、德意志和意大利统一的比较、二战后日、德两国经济起飞相同因素比较等，都可以用来引导学生积极深入思考，较好地培养学生的横向思维。再如，对女皇武则天的评价，有的学生认为武则天重视农业生产，重用人才，其统治时期政局稳定，经济得到进一步的发展，不愧为一代明君；有的学生认为武则天任人唯亲，只重用武氏家族的人，广建寺院，大肆崇佛，危害百姓，不应称颂；有的学生认为其崇佛广建寺院佛像，对中国古代建筑业和石刻艺术的发展做出了一定的贡献；也有的认为她敢于冲破封建传统，当上皇帝，说明其有超人的胆识和才华。对于学生的评价，我延缓评价，鼓励他们积极自由畅谈，有效地培养了学生思维的再定义性、流畅性，较好地培养了学生的发散思维。
    四、 创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想象
　　  想象是人脑对已有表象加工改造产生新形象的心理过程。想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。历史是过去性的知识，要把过去的事物展现在学生眼前，没有想象力是不行的；学生要把历史事件，人物活动以及中外关系等纵横复杂的事情联系起来分析，没有想象力是不行的。因此，历史课堂教学过程中教师要抑制自我中心意识，建立和谐的心理相容的师生关系，创设愉悦的教学氛围，实行民主教学，只有这样学生的思维活动才能更活跃，想象力才能更丰富。
　　  例如，学习北京人的群居生活时，我鼓励学生大胆想象。有的同学说，我仿佛看到成群的凶猛的野兽追逐北京人的场面；有的同学说，我仿佛看到一群原始人在追赶野兽的场面；有的同学说，我仿佛看到一群原始人围在火堆旁分吃烧烤的猎物。又如讲秦末农民大起义时我引导学生展开想象，有的同学说，我仿佛看到天空中滚滚乌云，耀眼闪电，仿佛听到隆隆雷鸣和贫苦农民呐喊的雄壮场面；有的同学说，我仿佛看到陈胜、吴广袒胸露臂，手持利剑，神情激昂地高呼：“王侯将相，宁有种乎？”的场面；有的同学说，我仿佛看到900多贫苦农民斩木为兵，执杆为旗的场面；还有的说，我仿佛看到陈胜、吴广手持利剑杀死两个解差的场面。由此可见，教师创设民主和谐的教学氛围，引导学生大胆想象，可以将历史场面再现，以缩短学生与历史教材的时空距离，同时把历史教材上的语言文字、史料化作有声有色的画面，有效强化了学生对历史知识的感性认识，提高了学生通过想象感知史料的能力，这个感受过程本身就是一个创新过程。
　　  总之，新课程环境下的每位历史教师都应充分认识到培养学生创新思维的重要性和可能性，为学生尽力创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境，让教与学碰撞出创新的火花。