传统教学中，上每节课之前我们都要“备课”：明确每节课的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程的安排、板书的设计等等，即课前写教案。写教案的时候，教师往往凭着自己对教材的理解及自己以往的经验和主观意愿，来制定教学计划和安排教学过程。我们往往把学生当做外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而很少考虑到学生的因素，如：学生的学习欲望、学生的生活经验、学生的知识基础、学生的思维水平、新课内容与以往知识的关联与衔接等。结果导致教师的讲课对学生来说缺少针对性，学生的主体地位得不到体现，学生的学习积极性不高、学习效率偏低。
    根据时代的要求，按照新课程改革的理念，为了实现物理新课程改革的目标，我们要改变传统“备课”方式的弊端，我们要在课前进行各方因素的分析，进行科学合理的“教学设计”。
     一 、什么是物理课堂教学设计
     汉语词典对“设计”一词的解释是：人们在进行一项活动前，根据一定的理论和活动目标，在考虑各种相关因素的前提下，对活动进行一种预先的安排或策划，以使活动取得预期的目的。
     物理课堂教学设计指的就是：依据教育教学理论、物理教学论和物理课程的培养目标，针对教学情境的需要和教学对象的特点，在考虑各种相关因素的情况下，为教学活动制定蓝图的过程。
     具体而言，在当代教育教学理论和青少年心理发展规律理论的指导下，认真分析物理新课程的培养目标、编写理念和内容特点，充分考虑学习者的学习兴趣、生活经验、知识基础、思维水平和准备情况，同时要考虑到教师的能力水平、讲课特点和学校的教学媒体的状况等相关因素，制定出与之相适应的教学策略，设计出科学合理、效果最佳的教学过程，从而达到提高课堂教学效率的目的，促进新课程培养目标的实现。
     二、 进行物理课堂教学设计的主导原则(思想)
     教学设计是一项系统工程，要综合考虑课程培养目标，课程内容，学生学情，教学策略，教学条件，教师素养等各方面因素，来设计出最佳教学方案，因此在进行教学设计时，要遵循一定的思想原则，使教学设计贯彻新课程改革的理念，渗透当代先进的教育教学思想，体现对学生的尊重，对教育教学规律的尊重。
     1 、渗透发展目标原则  进行一节物理课的教学设计时，首先要明确通过本节课的教学要实现哪些教学目标，要在哪些方面促进学生的发展。新课程明确提出了以促进学生发展为宗旨的“三维”培养目标。即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。因此在对一节课进行教学设计时，要渗透新课程提出的“三维”发展目标，只有这样才能促进学生全面发展。
    ２、贯彻启发创造原则  “为创造而教”是近几年教育界最响亮的口号。通过教学来发展学生的创新思维能力，培养创新型人才是各国教育教学改革的目标。因此，在进行教学设计时，要设法调动学生的学习积极性，激发学生主动思考、自主探究，引导学生进行创造性思维活动，从而使学生在掌握知识的同时，充分发展自己的创新能力和培养创造性人格。
    ３、体现教师主导、学生主体的师生协同原则  在进行教学设计时，要避免传统教学中教师的“一言堂”，将学生当做知识的被动接受者的现象，即摒弃“教师中心论”。在进行教学设计时，既要体现出教师的主导作用，又要体现出学生的主体作用：要充分认识到学生是学习的主体、要尊重学生的主体地位、要让学生在教学中发挥主体作用。教学过程中师生分工明确、协同合作，有利于教学效率的提高，有利于学生的发展。
    ４、遵循因材施教最优化原则  学生身心发展的规律和特点制约着教学活动，因此进行教学设计时，要考虑学生的实际情况，根据学生的具体情况，采取有针对性的教学设计。同时，物理课堂有多种类型，如：知识原理课、理论应用课、实验课、练习课等，不同的课型有着自己的内在特点，因此，在教学策略，教学方法，教学媒体，教学的组织形式上都要做有针对性的选择，从而实现最优化的教学设计，取得最佳的教学效果。
    三、 物理课堂教学设计的主要环节
　　  物理课堂教学设计的主要环节包括：教学目标设计、课程内容分析、学生学情分析、教学策略设计、教学过程的设计等。
　　  1、教学目标设计  教学目标是教学活动预期所要达到的结果，它规定着教学活动的方向、进程和预期结果，又是评价教学效果的基本依据，因此，科学合理的教学目标是保证教学活动进行的必要条件。教师在课前应该根据课程内容和学生的实际，制定出教学目标。目标的制定既要符合课程标准的要求，还要考虑教学对象的实际情况。
　　  一个完整、具体、明确的物理课堂教学目标应该包括四个部分：即教学对象、学生的行为、学生行为的条件以及程度。例如，“在学习了摩擦力概念后，每个学生能够领会这个概念，鉴别出两个物体间是否存在摩擦力”。这里，“在学习了摩擦力概念后”是条件，“每个学生”是对象，“能够领会这个概念”是程度，“鉴别出两个物体间是否存在摩擦力”是学生的行为。
　　  按照新课程标准，课堂教学目标要从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度去描述。依据对学生要求达到的水平程度可分为：“了解”、“理解”、“应用”、“独立操作”、“经历”、“反应”、“领悟”等不同层次，通常在教学目标描述时用到的行为动词如下：
　　  对所学知识要求达到“了解”水平的行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比等；
　　  对所学知识要求达到“理解”水平的行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等；
　　  对所学知识要求达到“应用”水平的行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握等；
　　  对技能要求达到“独立操作”水平的行为动词：测量、操作、会、能、制作、设计等；
　　  对体验性要求达到“经历”水平的行为动词：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、探究、考虑、经历、体验、参加、参观等；
　　  对体验性要求达到“反应”水平的行为动词：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等；
　　  对体验性要求达到“领悟”水平的行为动词：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
　　  2、课程内容分析  课程内容是教师完成教学任务，实现教学目标的主要载体。教师对课程内容的分析，就是要分析这一节课的内容在整个物理课程中所占的地位、它的发现探索史、它与其他章节知识的的关联、与人们生活的联系、与当代前沿科技的联系。要根据课程目标来确定教学重点，根据学生的知识基础、思维水平和以往教学经验，来确定教学难点和疑点。由于传统的教材就是指教科书，新课程所指的教材是教学材料的统称，它泛指应用于教学的一切资料。因此，教师可以根据教学需要和自己的教学经验来科学合理地组织课程内容，来最大限度实现教学目标。
　　  3、学生学情分析  现代教学设计，体现了“以学生为本”的先进教学理念，它主张全面依靠学生，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学设计不是为教师的“教”而进行的设计，而是为学生的“学”而设计。因此，从学生的实际情况出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。教师应该分析了解学生是否具备学习新课程的生活经验，是否掌握与新课程相关的知识、技能，学生的学习准备状态如何，学生对新课程的情感态度如何等，对学生学情的分析了解将有助于教师进行适合学生实际的教学设计。
　　  4、教学策略设计
　　  所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据课程内容和学生的特征，按照一定顺序科学合理地呈现课程内容、有针对性的选择教学方法、教学组织形式及教学媒体并安排好课堂时间，形成具有可操作性和效率意义的教学方案。
　　  物理教学策略设计具体包括如何科学合理呈现课程内容、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的安排、教学媒体的选择等方面。
　　  （1）如何科学合理呈现课程内容
　　  在设计课程内容呈现方式时，要分析课程内容的特点，要考虑到学生心理特征和思维水平，要体现出有利于学生理解、掌握新知识，有利于调动学生的学习、思考的积极性，有利于教学重点和教学难点的突出与突破。
　　  （2）物理课堂教学方法的选用
　  　物理教学方法是根据学生的现状、教学内容的性质和特点，为了完成物理教学任务而采取的一系列方法。一般而言，物理知识的教学常用讲授法，物理规律的教学适用于探究法及发现法，物理现象的教学比较适用于演示法和实验法。很多时候一节物理课程需要多种教学方法结合使用，要视具体情况来分析选择。
　　  （3）物理课堂教学组织形式的选择
　　  物理教学的组织形式是指为了完成特定的教学任务，师生按照一定的要求组织起来进行物理教学活动的结构形式。物理教学中常用的教学组织形式有：课堂教学、个别化教学、学生分组实验、现场参观教学、分组讨论等形式。教师可根据物理教学的实际情况，对这些教学组织形式进行合理地选择。
　　  （4）物理课堂教学时间安排
　　  物理教学时间的安排，是教师根据教学需要对物理课堂时间进行合理分配和有效控制，以提高教学效果。对于物理课堂教学时间的安排，教师应把握好整体时间分配：学生自学时间、教师讲授时间、学生讨论时间、学生练习时间、教师答疑时间等。同时，按照新课程的理念，教师在课堂教学中，应适当增加学生自主学习探究的时间，不要搞“一言堂”，要在教学中体现学生的主体作用。
　　  （5）物理课堂教学媒体的选择
　　  教学媒体是教学的必备要素，任何教学活动都离不开一定的教学媒体的支撑。传统教学媒体是粉笔、黑板、实验器材等，现代教学媒体有：广播、录音机、幻灯机、摄影机、电视接收机、录像系统、计算机辅助教学系统、网络等。要考虑教学目标、教学内容、学生的现状、教学策略、学校教学条件及教师的操作能力等方面的因素，来科学合理选择物理教学媒体。
　　  5、教学过程的设计
　　  在已经确定的教学目标和教学策略的指导下，教师要结合课程内容分析和学生学情分析的结果，合理设计自己的教学过程 。拿一节新课为例，物理课堂教学的一般程序是这样的：
　　  首先复习回顾相关知识，然后导入新课，导入新课时可以给出相关背景，再提出让学生感兴趣的问题问题，通过创设问题情境引发学生思考，这样就可以指导学生进行自主学习或者试验探究，也可以多个学生组成学习小组协作学习，大家可以就有关问题展开讨论，教师可以参与到小组讨论，也可以认真听学生的讨论情况，然后就有关内容和问题进行讲授、答疑。为及时了解教学效果，可以进行学生课堂练习，教师应观察学生的练习过程，以掌握学生的学习效果，对学生在练习过程中出现的问题进行点评并及时解决。最后教师要课堂小结，回顾本节课的知识内容、重点难点及易出现的问题。
　　  四、物理课堂教学设计的评价与反思
　　  评价与反思是现代教学设计的不可或却的重要环节，在完成教学设计之后，在教学实施以后，都应该对教学设计进行评价和反思，这将促进教师不断提高设计水平和各种教学能力?，从而促进教师专业化发展。教师对教学设计进行评价和反思时，可以思考以下几个问题：
    （1）教学设计有没有体现出对学生三维目标的培养，是通过哪些环节，哪些内容体现的？
    （2）教学设计有没有把握住课程的重点难点，重点是如何突出的，难点是如何突破的？
    （3）教学设计有没有分析准学生的学情，课堂上学生的学习积极性是否调动？
    （4）教学组织形式、教学方法、教学媒体的选择与这一节课是否匹配，有没有实现最优化选择?
    （5）根据课堂检测，观察学生学习效果如何，哪些内容掌握较好，哪些内容掌握不太好，原因是什么？
　　  在完成教学设计后，教师自己应对教学设计进行分析评估，也可以请同学科其他教师帮助分析评估，找出存在的问题与不足，以便及时改进。在课后，教师应根据课堂教学情况，对教学设计进行总结性、形成性评价，为以后教学服务，通过反思，提高设计水平和各种教学能力，从而促进自己的专业化发展。