“教育更重要的是要教给学生真正的智慧，教给他们思考问题的方式和方法。”    
         ——怀特（英国哲学家）
    一．中国的教育要改革，改革的时机基本成熟
　　  我国现在的中小学教育正处于一个痛苦的动荡期，教材版本林立，百花齐放，有的甚至还相互矛盾；教育思想和观念也是百家争鸣，更让人莫衷一是。那边河北衡水一中昂首挺胸的标榜自己“河北省第二监狱”，这边山东省教育厅又明文规定“不准补课，不准辅导，法定节假日不准上课”。
　　  正在国家教育部“静观其变”之时，胡锦涛总书记公开表示，中国教育的发展已经落后于经济发展的要求。温家宝总理则通过深入教室听课表达了他对教育，特别是对中小学教育的关注。曾有教育专家指出，中国的中小学教育是“上不着天，下不着地”，既没有领先世界的教育思想，也没有形成适合国情的教育体系，成为广大人民群众最不满意的教育。
　　  从“应试教育”到今天的“素质教育”“ 创新教育”，教育理念确实经历了一系列的变革，现在的中小学教材和二十世纪八九十年代相比，指导思想已经发生了巨大的变化，老师的上课方式也发生了很大的变化。学校鼓励教师用各种新颖的方法吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
    二．培养智慧型人才
    如果说传统教育因造就了太多“书呆子”而需要改革的话，那么，改革后的现代教育培养目标就是“运用知识解决实际问题”的智慧型人才。这要求教育者不但要传授基本知识，还要传授获取知识的方法，培养运用知识的能力和创新精神，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。这样的人才反应机敏，注重实效，才是我们的时代所需要的创新型人才。
    “智慧”不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。现代教育要求教师深入教材，用心领会，结合学生实际情况，探索有助于学生成长的教育教学方法，所谓“因材施教”，它凸显着教育者的智慧光芒。这些闪光点越多，维持时间越长，对学生的影响越大，越深远。就像老师的行为方式、行为习惯一样，老师的创造性思维对学生的影响也是潜移默化的，但这种影响更深入、更持久。学生的创新思维意识的培养最主要的途径在于教师的创新思维习惯。
    三．期盼“智慧型”教育大环境
    同样的教育教学大背景下，为什么不同学校的教学措施有那么大差别？我觉得根本原因在于办学理念和思路的不同。孟照彬关于MS教育（有效教育）的介绍和杜金山关于“课堂大变革”的阐述，无不充满了智慧。仔细想想，他们都是本着敢于直面社会现实，解决实际问题的态度，潜心研究和实践后总结的成果。一项政策出台是否英明，关键看它对新生事物的态度。禁止学生看电视，没有阻止电视机的普及；禁止学生上网也没有影响到网络文化的发展。大禹治水的故事早已成为“小儿科”，但其中隐含的道理未必人人明白。
    智慧就是实事求是，解决实际问题，不人云亦云，不“一刀切”。比如我们学生的知识基础的差别是客观存在的，那么分层次教学就应该是符合客观规律的，我们就应该旗帜鲜明的打出“分层次教学”的口号，把所谓的优秀生、后进生生分开分别教育，为之提供一个相对公平的竞争舞台。学生的成才也不只在文化课这一方面，而我们的优势资源都只集中在文化课教育方面，所以学校要想法为学生其他方面的成长创造条件。
    孟照彬的教育思想是先进的，杜金山的“循环大课堂”也是全新的教学模式，但要把它们同我们的教学实际相结合，灵活应用，才能真正体现其价值。因地制宜，因材施教的思想精髓就在于“智慧”二字。
    让我们俯下身子，研究我们身边的实际问题，共同来创造一个属于我们自己的“betway必威中文 模式”。