论化学教学中的“情”“趣”结合

高二化学组 赵巧兰

　　当前，基础教育课程改革已经进入初步实施阶段，新课程标准的最终目的是促进学生身心全面和谐地发展，因此，学科教学改革必须站在学生的角度去考虑问题。化学教学怎样才能使学生乐学、会学、要学，学有所得，达到新课程目标的要求，并且取得优秀的高考成绩？其方法和途径是多种多样的，优秀的化学课，成功的化学教学改革案例很多，而本人这几年也摸索出了一点经验，取得一点成绩，其成功之处就是在教学中以“趣”着手，让学生自己重视，自己学习。
　　 一、启发讨论，激发学生的兴趣
　　 兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理需求。兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在动力，兴趣分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是由于事物或活动本身有意义而自然引起的，这种兴趣带有明显的情绪色彩。间接兴趣是由于认识到活动结果的意义而产生的，这种兴趣带有一定的理性色彩。如果认识到某门学科的重要性，则在学习中就会逐渐产生相对稳定的兴趣，我们都会说，兴趣是最好的老师，成功的化学教学，也首先要能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
　　 应该说化学教材的内容是丰富多彩的，是生动活动的。但我们很多教师硬是在课堂上把活生生的化学知识说得冷冰冰的，加之传统的高要求与现实地位的差异，教师心里着急，责怪学生不努力，学生无动于衷，埋怨教师效率低，恶性循环，使得学生最后对化学学习是毫无兴趣。其实，学生对某一学科的直接兴趣从产生到浓厚，主要靠教师，靠教师在课堂上调控，如对教材的挖掘、分析，对内容的重新组合，对语言的准确表达，对实验的规范操作，开展启发讨论，都可以潜移默化地感染学生。“有意思”“老师讲的好”所引发的兴趣是直接兴趣，要让学生喜欢化学课，最有效的办法是激发学生的直接兴趣。上课时，教师循循善诱，因势利导，想办法将化学学习以“有意思”的方式进行，让学生乐于学习，乐于参与。我国宋代理学家程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学。”
　　 激发学生兴趣的方式多种多样，下面略谈一二：
　　 1、增强语言的亲和力与感染力
　　 教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。使用健康、积极、活泼、准确、正面的教学语言，精心创设良好的教学情境，可使学生由境入情，情景交融，学习欲望达到旺盛状态，引发学生产生自觉学习的迫切需要。例如：《钠的化合物》在教材中只有13行，约300个字符。我们在教学中，教师开始用富有激情的语言说：“我们都向往着和孙悟空一样出地入水，在太空中自由翱翔，而我国的现代孙悟空——杨利伟更令我们敬佩不已。你们可曾知道，神州5号在太空运行时，杨利伟的生活起居怎样？最基本的维持生命所需要的物质是怎样携带或产生的？（停顿讨论）这与碱金属的一些特殊化合物有关，如果没有这些神奇的氧化物，太空飞行的难度要加大很多。”生动的语言表达，快慢有序的节奏迎合学生心理的事例，一下子就抓住了学生的心，使课堂教学转入愉快、轻松的学习，既提高了学生学习的积极性，又使学生很容易理解所学内容。
　　 2、变换学习材料的呈现方式
　　 化学虽然是自然科学，但也应该是一门丰富多彩且生动的人文学科。如物质的结构、性质，用途本身就存在着一种动态美，犹如一首流动的诗。如果我们在教学中将固定的物质赋予生命，进行人性化教育，注入情，用歌唱，并在教学过程中尽可能将学习材料重新组合，变换形式，以学生乐学的方式呈现出来，就可能更大程度地激发学生的兴趣。吸引学生主动学习，因为人们总是对“新”“奇”的问题反应更灵敏。例如，我们在复习氯气时，上课时先给学生朗诵一道诗 ：“氯气黄绿密度大，德寇用来把人杀，正确使用也有益 ，漂白消毒就有它，工业制备电解盐，实验室制氯用氧化，浓盐酸加氧化剂，二氧化锰氯酸钾，加盐生成速率快，溶液变稀再难发，食盐水截氯气氢，多余氯气碱擒拿。”再出示氯气性质转化框图，然后结合配套的习题分析、扩展，就能将氯气的物性、化性、用途，历史故事、环境保护等人文精神，举纲目张。结果，全班同学齐声朗读，学生兴趣浓厚。甚至下课后，学生还在默念，还在评价，这首诗还有哪些未写到，并自发作了补充完善。这不就将课堂内的学习延伸到了课外，起到了很好的效果吗。
　　 二、启迪反思，形成学生的“志趣”
　　 知识的学习在于应用，应用的价值在于创造。我们在科学知识的教学中不能就知识而知识，将化学学习与其他学科学习与社会现实割裂开来。新课程标准要求，开展研究性学习，提倡自主学习与探讨，实行“3+X”制度，就是为了达到学科之间、知识与人、学科与社会的和谐统一。
　　 教学要将科学——现实——社会——未来联系起来思考，启迪学生进行反思，将视野放长远，放宽阔，全面思考问题，优的发扬，劣的坚决消除，且要通过努力去做，增强自身的责任感，形成自己的“志趣”。其途径有三：
　　 1、以史为鉴
　　人类社会文明的进步应该是科学的进步，纵观人类在各个科学领域的不断创新和战胜挫折的奋斗史，是全人类付出重大代价之后的宝贵物质财富与精神财富，如哥白尼的“日心说”，诺贝尔的“炸药史”等。我国在古代、近代、现代史上对化学领域也有突出贡献。如火药、造纸、侯氏制碱术、结晶牛胰素等，这都是我们引以自豪的范例，但也应该认识到，我国对人类在化学领域的贡献，与我国十亿人的泱泱大国极不相称，与我们古代灿烂的文化——如唐诗、宋词来比，更是微不足道，这不需要我们这辈人更加努力吗？
　　 2、联系社会
　　除了时刻注重科学知识在社会生活中的相关应用以外，对科学知识的全面评价也与社会现象息息相关。如一种物质，其作用有利有弊，其利则“爱”，其“弊”则“恨”，爱情交加，谁占主流？毕竟科学总体是推动了社会的进步。物质尚且如此，社会为何不是这样？这对同学们处于偏激的年龄容易产生偏激的情绪也是很好的矫正。再适时地启发学生：“诺贝尔因法西斯将炸药用于战争对人类造成极大的伤害而在晚年后悔自己发明了炸药。这种想法对吗？因此对物质产生的负面影响，褚如环境污染等问题不能夸大其词，要正确评价，要树立可治理，可改造的信心，要引导学生树立可治理，可改造的信心，要引导学生树立通过自身的努力改造，去治理的责任心。科学能够可持续发展的因素正是如此。这样就通过化学知识的学习健全了学生的人格。
　　 3、研究性学习
　　 研究性学习既可以一个具有完整过程和程序的教学模式，也可以是一种教学特点，其突出特征是以解决问题，认识事物为过程，以培养学生良好的学习习惯与正确的学习方法为最终目标，引导学生主动学习和思考。可以在课堂的课题式和课堂外的课程式进行。作为化学教学，课堂上渗透研究性学习是主要渠道，课堂内的研究实际上大多以“问题导向式”学习的形式出现，而问题的趣味性和启发性，引导语的亲和力，激励语的鼓动性以及研究方法的指导性，决定着研究能否真正展开，问题的适度性，问题的价值与研究的组织形式，决定着研究性学习的效果，教师对学生研究结果的归纳和提升，决定了学生是否产生希望继续研究的志趣。学生在课外开展的研究性学习课题，要注意学生的研究的完整过程，不能半途而废，借以从中学习或体会科学研究的方法，不要追究研究的结果是否有应用价值。其实，一个完整的研究过程本身就是一种财富，要使学生认识到，创造就由此产生。教师再恰当的对其闪光点，加以宣扬，并且真心诚意的学习学生在研究过程中的新发现与新问题，学生的自尊心得到极大的满足，又产生迫切需要，再研究，再学习的欲望，这样，良性循环，学生已经在为将来作准备，“志趣就由此形成了。如有一基础较差，原来对化学学习不感兴趣的同学，通过参与“化学诗歌写作”的研究性学习小组活动，受到了几次老师的肯定，成绩有了明显的进步，他在总结中写到：昨日化学话难说，今朝也可吟诗歌，物质可变我可变，科学园里才俊多。在自学了“固氮简介”之后，又写到“雷电隆隆造硝酸，豆菌寂寂固游氮，天生地母比贡献，农家儿女不等闲”。
　　 总之，没有兴趣的学习是枯燥的，没有情趣的学习是冷漠的，而没有志趣的学习就不能培养出具有创新思维和创造能力的人才。教育是一门科学，有它的规律性，又是一门艺术，需要教师发挥创造性。化学教师要使自己的教学富有成效，仅仅具有深厚的专业知识功底是不够的，还必须有精湛的教学艺术。教师不能安心于“反正我都讲到了”而问心无愧，科学知识只有与学生的认识，学生的情感产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。